王干在明德（上）——校园里的人物故事

栏主 程红兵

2019年初的一天上午，王干把他的大作呈现在我面前——两本自己装订的打印稿，汇集了他这几年所写的文章，十分认真地对我说：“程校长，我想出书。”我知道这本书是王干在明德工作期间的思考沉淀，是他管理工作的经验总结，是他教育思想的具体物化。我望着眼前黑黝黝的王干，忽然就想起了第一次见面的情景，想起了和他在明德工作交往的过程。

那是2013年7月的某一天，我从上海赶到深圳为即将开学的深圳明德实验学校招聘教师，当时明德实验学校还在建设之中，只能借福田区教育局楼下的一间小屋作为临时招聘教师的地点。说实话，明德的开学实在有点匆忙，学校还是一片工地，全校只有四个筹建者——两个教育局的人，两个腾讯的人，其中还有两个是兼职的，加上我充其量也只能算三个半人。8月底学生就要进校，一个教师都没有，而且完全错过了招聘教师的时间。想想深圳大概就是这样干活的，不拘一格，说干就干，干起来再说，我这个52岁的创业者开始了自己的深圳创校旅程。

那天来应聘的人不是很多，绝大多数都是应届毕业生，估计之前也在其他学校应聘过，或许是被明德改革的旗号所“蛊惑”，他们还是来明德试试。没有专职人事干部，没有专设什么考题，主考官就我一人，主要的面试方式就是看材料、面谈。我只有双休日两天时间，周一还要回上海上班。我需要在最短的时间里完成每个人的面试，必须在两天之内招到首批28名教师，否则开学就会出洋相，因此必须尽可能快地发现这些应聘者的优点。老实说，我还是很担心的，应聘的绝大多数都是应届大学本科或硕士毕业生，如果都是这些人上岗，我这个校长头就大了，带着这些“娃娃兵”，我怎么办好学校？正在我眉头紧锁之际，看到一个三十多岁的小伙子来应聘，个子比我高，胖胖的身材，黑黑的肤色，一脸淳朴，他说：“我叫王干，现在是皇岗小学的德育副主任。”对话之间，他居然拿出了两三本装订整齐的材料出来，就像现在他拿出的两本装订整齐的书稿一样。这是他在皇岗小学担任德育副主任期间所举办的历次德育活动的完整资料。我认真翻阅了一下，目录清爽、内容清晰，每次活动有要求、有过程、有小结。说实在的，在我多年的学校管理过程中，没有见过如此心细的德育主任，或者其他什么主任。一般说来，学校中层干部都是活动结束，工作就结束了，从来不会再把这些资料汇总起来，这种“档案意识”在一线干部中很难建立起来。我看看清爽的资料，再看看眼前肤色略黑的汉子，很难想象这二者能联系起来。细致的档案常常都是细致的女孩完成的，怎么如此精细的材料就由这样一条略显粗糙的汉子完成了呢？在这个人身上有一种常人所缺乏的品质，这是一种全面细致、善始善终的品质，这是一种难能可贵的、明德实验学校需要的品质，我立刻打定主意：录用他！

创校是艰难的，难就难在人的问题，首批录用的明德教师，只有一个王干做过中层干部，课程处的工作无疑就只能交给他。仍然是副主任，但管的不能只是德育，还有教学；管的不能只是小学，还有初中。对王干来说这无疑是挑战，从来没有教过初中的小学老师管理初中教师，就会有困难，甚至困惑。那时，我的退休手续还没有办好，因此人只能在上海上班，明德的教育教学工作就必须交给王干去打理。我和王干就通过邮件、电话等方式进行沟通，小到课程表的编排，大到教育教学一系列制度的建立、相关活动的开展，等等。每一项具体工作，我们的联络就要来来回回好几次。王干挺过来了，他极为认真地做每一项工作，依然是非常仔细，依然是非常完整，依然是善始善终，可以说他是全力以赴地去做工作，走过了最艰难的日子，也是他成长最快的日子。

后来，我提拔他担任课程处主任，在教育教学日常管理之余，开始承担新的任务，那就是学校的课程改革。当学校工作基本就绪之后，我决定在明德进行课程改革，首先就是国家课程校本化实施，我设计的是从三个层面立体地进行改革：课程内容重构、学科教学重组和课堂模型重建。

课程内容重构，主要是彩虹数学、彩虹阅读，把教学内容多样化、系统化。以彩虹数学为例，一般学校的数学是“双基数学”，即基础知识、基本技能，明德数学以“双基数学”为主，同时贯穿人文数学、生活数学、活动数学。彩虹阅读，是基于学生差异而采取的一种分时、分类、分层的阅读组织方式，之所以命名为彩虹阅读，就是因为阅读内容、阅读组织方式是种类多样、丰富多彩的，就如彩虹一般色彩丰富。我提出主要思想、基本思路之后，王干负责去具体落实，他以自己缜密细致的工作习惯，先提出工作方案，然后组织老师研究、讨论、编写、落实，最终体现在课堂上。

学科教学重组方面，我们在小学一二年级开始了“红树林主题课程”的探索。在课程的价值取向上，代表性的有三种：知识本位、社会本位和学生本位。知识本位的课程价值取向以知识为重，其课程的选择和组织着重强调知识的系统性、顺序性、完整性；社会本位的课程价值取向以社会要求为重，其课程内容选择主要关心的是社会需求，课程内容围绕社会需求而产生；学生本位的课程取向强调学生是课程主体，不仅是课程内容的接受者，也是课程内容的开发者和社会经验的创造者。其课程内容选择尽可能从学生经验出发，关注学生兴趣、需要和能力。明德实验学校学科重组的课程整合以学生本位的课程取向为基本思想，同时兼顾社会需求和知识要求，我们并不简单排斥知识的系统性、完整性、顺序性和社会需求的相关内容，在以学生为主线的同时，适当兼顾社会要求，兼顾知识本体要求。（未完待续）

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