构筑核心素养“七维空间”促进各美共美“七彩成长”

丁莉莉/山东省威海市高新区沈阳路小学校长

“凡益之道，与时偕行。”沈阳路小学聚焦中国学生发展核心素养这个关键，将其与学校“七彩教育”办学特色深度融合，从小学生的年段特点出发，在深入综合调研和反复征求意见的基础上，完成核心素养培育的校本探索。我们将沈小学生核心素养定位在高贵品质“人格力”、身心健康“健康力”、善于学习“学习力”、自我管理“行动力”、实践创新“创造力”、合作意识“合作力”、审美雅趣“审美力”七个维度上，探索形成了独具特色的关于校本化理解、转化、表达、评价与培育的核心素养“七维空间”，促进学生各美共美“七彩成长”。

以公民教育建构“人格力”培育维度

我校以立德树人为根本任务，以公民教育为抓手，践行社会主义核心价值观，积极倡导“日行一善，月习一德”，深度研发以“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”为主要内容的培育点，以微课程的形式呈现，辅以传统文化积淀，开展相关主题教育活动，探索符合不同年龄段身心发展规律的道德人格成长机制。开展“爱自己、爱父母、爱同学、爱老师、爱学校、爱家乡、爱社会”七个主题教育活动，促进学生人格力一次次升级建构。唱响“三歌”向祖国献礼，每当清晨7:40国歌响起时，不管你身处校园何地，不管你正在做着什么，沈小的师生都会驻足停留、注视国旗，庄严敬礼。而此时此刻，沈小的每一位保安师傅、每一位保洁人员，甚至学校门口的每一位家长义工也都在向国旗致敬。在这个过程中，我们创新思想政治理论课，通过完善教材体系、深化教学内容、创新教学方法、提高教师素质，让思政课既有意义又有意思、既有知识又有价值、既有思想又有情怀，把“爱国情、强国志、报国行”自觉融入实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。

以阳光体育和积极心理建构“健康力”培育维度

沈小奉行“健康第一”的原则，以“天天锻炼、健康成长、终身受益”为基本目标之一，“三个一”阳光体育（每天运动一小时、每个学生一个体育自主选修项目、每人参加一个体育社团）让学生真正运动起来。我们创编的水鼓操、篮球操、武术操、雨天室内的拍手操、经典操都深受学生的喜欢。目前，我们举行了“心悦体健 书香致远”“一带一路 筑梦未来”等主题秋季运动会，我们为每位学生设置了比赛项目，所有的努力都在实现一个价值——“参与”。关注每一个人的参与，是学校活动策划的永恒主题。

用积极心理干预培养学生的阳光心态。积极心理学成为沈小心理教育方法建构的重要理论。我们采取切实有效的措施，建构积极心理教育的维度，研究积极心理教育的方法，创建积极的行动，指导学生学会情绪管理，全员培育阳光心态，引导学生心灵明亮、精神澄澈。“彼得兔”班的XX同学，入校时有自闭症倾向，与其他同学格格不入。老师想办法调动班级里的孩子去喜欢他，让他日渐感受到来自集体的温暖。通过为他创作生日诗滋润他的心灵。之后，老师又利用班级共读的机会，精心推荐共读书目《不可思议的朋友》，经常在“心语小屋”与他进行“心灵之约”……慢慢地，他的心灵打开、嘴角上扬，由默默不言转向了如今的快乐舒展。

以“七彩1+A”课程体系建构“学习力”培育维度

教育要引导学生不断地锻炼与增进学习力。沈小以“创造适合每个孩子成长的教育”为办学理念，通过构建“七彩1+A”课程体系培育学习力。“七彩1+A”课程指的是基础性课程（指国家和地方课程标准规定的统一学习内容）和拓展性课程（指学校提供给学生自主选择的学习内容）两大类型七个领域：公民课程、绿色智识课程、身体课程、新生命课程、创智课程、活动课程和紫色艺术课程。七个领域绘就“七色彩虹”，用结构成就七彩，选择展现多彩，细节蕴含精彩。

“1+A”包括两层含义。第一层含义：“1”是优化整合的国家基础性课程；“A”是实现个性发展、自主选择的拓展性课程。第二层含义：“1”是个体，每一个生命个体都是独特的，“1”既代表基础，又代表独立的个体、独立的人格、独立的思考、独立的自我；“A”代表通过课程自我超越，代表成长，代表校训“个个精彩、人人出彩”的自信和生命、主体意识。

“1”——优化整合的国家基础性课程。我们通过校本研训方式，制定基于“学习力”提升的学科课程纲要，夯实学科核心素养，推进“教学评”一致性，构建“七彩”课堂结构，培养高阶思维，注重数据分析，探索项目制学习，把学生引向“深度学习”的教学。着力于研讨核心素养在各学科的表现，使核心素养更为具体化，具有可教、可学、可测、可操作性。

“A”——个性化拓展性课程。包含全校普及性特色课程、年级式综合实践体验课程、“超市化”自选校本课程、个性化私人定制课程等。其中，“超市化自选”校本课程为每一个学生而设计，通过课程问卷、调查反馈和完善跟进，让每一位学生逐渐清晰自己的“跑道”，在选择中发现学生的潜能，给每位学生充分的“选择与尝试”。有些学生希望开设沙画课程，我们就召集感兴趣的师生一起专题研究，利用假期安排教师专门学习沙画，制定课程目标和实施路径，开发校本教材、课程纲要。新学期，“一花一天堂，一沙一世界” 沙画校本课程顺利开设。还有茶艺、创客等课程，都是通过问卷调查、座谈交流增加的“新概念”课程，甚至财商课程、摄影课程只有两名学生也尽力开课。

我们充分关注学生的诉求，让服务越来越贴近学生，越来越有利于学生，赋予每一个灵魂、每一个生命以成长，为每一个成长思虑深远。由此，学校成为了千姿百态、姹紫嫣红的“七彩园”，我们努力让每一位学生都能找到自己最喜爱、最需要的“成长之花”。“百合花”班的XX同学，在学习上存在认知障碍，却对自己选择的“七彩”课程中的“面塑”课程情有独钟。每次走班课后，他都神采奕奕地向老师和身边的同学分享自己学习“面塑”过程中的快乐，展示自己的作品。那发自内心的快乐和洋溢着自信的神情，让人深深为之动容。形态多样的课程，为全面而有个性的发展、为幸福完整的教育生活，共同搭建起了错落有致、走向融合的“七彩成长立交桥”。

私人定制课程，引导每位学生根据自己的能力基础、爱好特长以及发展需求等自我申报、定制适合自己的课程，如原创书、悦动体育、梦想成长、多彩艺术、个人演唱会等。学校定期为这些学生举行课程成果展示。每到私人定制课程时间，学生神采飞扬，驻足观看的学生或席地而座，或自主鼓掌，或远远眺望，校园因课程而沸腾、自由、开放。

以“每月一事——30天美丽行动”建构“行动力”培育维度

以深入实施新教育“每月一事”项目为抓手，开展“每月一事——30天美丽行动”，每个月选择一个主题——节俭、守规、环保、公益、勤劳、审美、健身、友善、好学、感恩、自信、自省，12大习惯纲目、36个专题习目彼此关联，形成一个相对完整的行动体系，成为符合儿童生命律动的教育生态系统。以整体引领运行体系，优化学校行动逻辑。按“主题开启、营造情境”-“深度阅读、强化意义”-“实践体验、知行合一”-“充分展示、各显其能”-“反思提升、评价多元”五个步骤有序开展，取得了较好效果。

我们将“七彩成长”评价卡与“每月一事”习惯课程结合起来，每月一事，每月一卡，七向发力，“七彩评价”，评育结合。构建“七彩少年”激励性评价体系，通过颁发“七彩评价卡”和“七彩成长章”，提高学生行为养成的自觉性，深化育人目标的达成。学生集满一套“七彩成长卡”，颁发“七彩少年徽章”和喜报，集章换币赠吉祥物。“七彩成长”评价系统，既有单项评价，还有综合评价，实施优点分享制，寻找每个人的闪光点，让每个学生都有出彩的机会，激励学生全面发展、个性发展。

“童心向党 唱响国歌”比赛

以一个学困生的“多彩成长”为例，我校“五月一事”习惯课程主题是“学会扫地，热爱劳动”，这个学生以前在学习上不太理想，但他热爱劳动、热爱生活，通过自荐、他荐、跨班演讲成为校级五月“黄色知行少年”，这个好习惯的赏识肯定，无形中激发了孩子对其他方面兴趣的产生。在“十月一事”课程——“学会尊老，懂得感恩”中，他表现突出，又获得了“红色美德少年”。好的意志品质帮助孩子走得更远，在这样的不断赏识、激励之后，他的学习也有了进步，最终又获得了十二月“绿色智慧少年”。在学校的年度“七彩少年”评选中，他被评为校级“多彩少年”。像这样的少年在学校还有很多很多，在通过“七彩评价”激励学生“七彩成长”的过程中，我们注重关键要素“习惯、兴趣、品质”三大模型的构建，关注每个孩子的成长。如学优生——榜样示范；中等生——给予足够的关注和分享互动的平台；学困生——寻找并放大优点；贫困生、单亲家庭孩子——给予关爱和尊严；外来务工人员的孩子、原来不自信的孩子——给予担任升旗手的机会，提供更多展示的平台；智障、身体残疾、心理隐疾的儿童——尽力帮助，永不放弃。

以“想象力课堂和创客教育”建构“创造力”培育维度

为培育“创造力”，我校专门开设了“想象力课堂”。学校寻找学生的想象力突破点，分别在一至五年级开设问天、探海、巡地、追梦、创想等系列课堂，让想象“飞”起来。

创客教育培养有创造力的学生。一是建立学生创客圈。利用网络，在学生之间建立学生创客圈子，便于学生之间交流。二是建立创客共同体。创客共同体主要由信息技术、科学、数学等多学科教师组成，专兼职相结合，为学校开展创客教育提供有力的师资保障。启动“沈小家庭实验室”项目，指导家长和孩子一起开展实验，一起度过欢乐时光，这不仅仅有着当下的陪伴意义，更是一种战略性的智慧陪伴。三是开设创客课程。我校创客课程主要包括学科延伸的“创客课堂”、无线电课程、3D打印课程、航模课程、Scratch作品制作课程、机器人课程等。

以重建“合作式”关系建构“合作力”培育维度

我校从师生、生生、家校之间三个方面来重建“合作式”关系。“合作型”师生关系是导师和学生在教学研究过程中结成的相互合作的关系，是建立在民主、友爱、对话、期待基础之上的一种师生合作教育关系。“合作式”生生关系，既表现在合作式学习中，也体现在合作式相处中。我校重视对学（两人）、群学（小组）的合作学习方式，还通过开展伙伴节、男孩节、女孩节等评选最佳合作同伴的方式来促进“合作力”的养成。建立“伙伴式”的家校合作关系，让家长成为教育的“合伙人”，促进学生健康成长。总之，“合作式”关系的重建落实在课程中，落实在教学中，落实在管理中，落实并体现在文化中。

我们在征求学生的意见后，形成“和合”少年的评价标准。一是懂合作。懂得合作的重要性，有团队精神和合作意识。积极参加集体活动，在学习、生活、游戏中懂得与同伴建立合作关系，参与活动能够分工明确，相互配合，更好地完成各项任务。二是好心态。正确看待合作与竞争。尊重他人的观点意见，乐意接受他人善意的劝告，有宽容之心，不逞能，不单打独斗。服从团队决定，有团队荣誉感。三是小组帮。课堂积极参与小组交流，要有自己的独立思考，积极发言，乐于分享自己的见解，小组氛围和谐，学习效果明显。当小组学习合作中遇到问题时，不指责同伴，而是主动反思自己，多想办法解决问题，及时调整自己的行为，配合同伴，共渡难关。四是伴成长。富有同理心，对于小组内能力较弱的同伴，不歧视和挖苦，多鼓励，积极发挥传帮带作用，先进带动后进，共同成长进步。五是乐分享。学生自愿提供二手商品到学校“七彩梦想”模拟超市，进行共享流通。

以思维可视化方式建构“审美力”培育维度

通过思维可视化方式培养学生的审美能力，使学生将道德观和审美感相统一，激发学生审美思维的发展。首先，重视和发挥学科课堂教学的主渠道作用，引导学生借助思维导图等工具感受美、鉴赏美。其次，拓展审美教育整合和主题展示，建立有助于思维可视化的模型帮助学生形成正确系统的审美思维，充分地将学生左脑的抽象思维、数字意识与右脑的图像、艺术感悟能力有机地结合起来。举行校园艺术节、绘画节、七彩节、摄影大赛、英语风采大赛等活动。全校学生，或全员参与，或以班级为单位，或组建小型团体；家长广泛参与，或亲子同台，或个人才艺秀，为学生搭建个性成长的舞台。扎实开展好艺术类精品社团，邀请社会优秀艺术人才进校园，通过与校内外资源的有机整合，提高学生的艺术素养。在培养学生审美思维的过程中，学生尽情地感知美、体验美、再现美、创造美，不同程度上提高了审美能力。