让红树林“住”进学生的心中——谈谈生态德育下的班级文化建设

薛萍萍/福建省厦门市莲龙小学教师

学生在厦门筼筜湖开展红树林环境教育

随着生存环境问题的日益突出，人与环境的关系日益受到人们的重视。生态德育成为德育一个新的领域，它将长期以来的道德原则、道德规范从社会领域扩展到了自然领域，启发、引导学生从小树立一种崭新的人生观、自然观，养成保护自然环境和生态系统的思想意识及相应的道德行为习惯，正确理解和处理人与自然的关系，有意识地控制人对自然的盲目破坏行为。

班级文化是班级师生在教育教学活动中所共同创造形成的精神、文化氛围以及承载这些精神财富、文化氛围的活动形式和物质形态。它可以激发学生的学习兴趣，形成良好的人际氛围，创设和谐的教育生态环境，促进学生身心健康成长。班级文化建设是班主任工作的核心部分，将生态德育融入班级文化建设也是有效实施生态德育的一个途径。如何有效地将生态德育融入班级文化建设，则要充分利用各方面的资源。

学生在厦门筼筜湖开展红树林环境教育

充分将学校校园文化建设融入班级生态德育之中。学校在新学期执行了一项新举措，每个班级都要负责一期的“红领巾”电视台节目，组织一次“假日雏鹰小队”的活动。学生走出校园，进行社会实践，亲身体验、感悟，是课堂在校外的延伸。因而，我决定带学生去户外进行生态体验。生态体验是对学生进行生态德育的一个重要举措，在教师的引导下，学生可以意识到保护环境的重要性。

红树林曾经遍布厦门的大小海域，对厦门的海域有极其重要的作用，但由于城市建设，红树林被砍伐殆尽。近些年，随着保护环境的意识逐渐深入人心，厦门市政府也逐步在恢复红树林植被。筼筜湖边已经成功种植一片红树林。筼筜湖位于市中心，交通便利，方便带领学生去进行生态体验，又可以兼顾安全。由此，“雏鹰假日小队”的活动便选择去筼筜湖观看红树林并开展环境教育。

拓宽教育资源，携手社会人士，让学生接受不一样的生态教育。近些年来，在厦门活跃着一群致力于保护厦门环境的民间志愿者，他们来自社会各界人士，利用业余时间，一方面发展自己的兴趣，另一方面通过自己的观察所得，呼吁大家共同关注、保护我们的生存环境。其中一股强劲而有活力的力量来自于大学生，他们大多运用学校的社团资源，组织各种各样的环境教育活动。

取得集美大学学生环保协会的支持后，我们于2012年11月中下旬在筼筜湖展开活动。大学生们为了这次活动精心准备。

一系列的活动精彩而又让人收获颇丰。红树林知识讲解，打开了学生心中那把好奇的钥匙；教唱自己改编的《红卫队之歌》，曲调简单，朗朗上口而又含义深刻；分小组找“朋友”，让学生走进红树林，细细观察红树林不同品种的不同特征；风火轮与兔子舞，趣味与教育并重，游戏中欢乐并体会团结的重要性。

许多活动对学生的教育不能仅停留于一次两次的生态体验，疏浅的体验并不能让学生对保护红树林有深刻的体会，生态德育的有效性便大大减弱。为此，我联系了红树林保育联盟的志愿者刘毅到校讲解红树林在厦门的“前世与今生”，让学生进一步了解厦门红树林过去的情况与目前厦门对红树林植被的恢复情况。

与上次的活动相比，这次活动则是让学生在宏观中对红树林有一个更为全面的认识。

厦门对红树林的保护并不只是停留在政府的规划与志愿者的宣传，有些厦门人一直在付诸行动，甚至是一生。我们带学生去认识为了种植红树林而守孤岛鳄鱼屿一生的典型人物——林大声。

我们在岛上实地考察林大声种植的红树林，正是有了红树林，原本即将被大海淹没的鳄鱼屿才得以幸存下来。而林大声为此付出的却是一生的幸福，年轻时候顶住各种压力，一个人默默地守在这座孤岛，尝试种植红树林。鳄鱼屿之行让学生真正感受到榜样就在身边，不仅是感受林大声的可敬，更重要的是让学生明白，要想让红树林再次遍布厦门的海域，需要我们每个人积极参与其中。这便让学生的体验有了一个由浅入深的过程，保护红树林的意识逐步深入学生那颗幼小的心灵。

学生的活动视野不应仅局限于校园，更不应局限教师的教学活动，学生应多走出社会，看看周遭环境，倾听来自不同各界人士的声音。许多社会人士也可以带给学生不同的文化视野，我们教师也应在仔细审核的基础上，积极开拓学生的校外活动，充分利用校外资源。

在深入了解红树林，深刻意识到必须要保护红树林的基础上还要逐渐向其他方向拓展，创设班级科普角让学生积累更多的科普知识，尊重生命，捍卫生命。

在与集美大学学生环保协会的愉快合作的基础上，我们希望集美大学学生也能更多授予学生红树林的科普知识。集美大学学生便帮助采栽红树林品种之一秋茄的幼苗，并种植于我们校园，教予我们如何养护，如何观察。此举意在培养学生更多地了解红树林的生长习性，更好地保护红树林。

在本学年我兼任品德与社会学科教师，其中第一模块便是要求学生了解生活中常见食物的生长规律。由此，我便萌生一个想法，充分利用学校要求每个班级都创设的科普角，让学生种一些生活中常见的作物，并仔细观察。培养学生的观察能力，明白作物生长不易，各种作物都有自己独特的营养功能，我们日常应当珍惜粮食，不要挑食。久而久之，学生的良好习惯被带动起来，下课总能见到学生络绎不绝地去科普角观察植物，每当植物有新的生长动向，学生也喜欢第一时间与我分享。

习惯的养成是不易的，需要教师不断地耐心引导。将生态德育深入学生的内心，是一点一滴的积累，我们无法去衡量我们的举措会有多大的成效，但是学生只要有“我们要保护周围环境”的观念便是一种最大的成功。

与课程相关内容结合，将课程内容与生态德育有关的资源开发到班级文化建设之中。执教四年级的语文课，我发现课程内容中从引导学生认识大自然的美到提倡学生去关注、保护环境可谓是一个体系，循序渐进。为此，我引导学生多关注厦门的特殊地理性，让学生通过手抄报了解厦门的渔洋文化，并在班队课上进行汇报，从而真正关注自己的周遭环境。

课程与班级文化建设不仅密切联系还互相影响，在学生的作文中，我也多次发现学生更爱取材环境保护有关的内容，这也正是生态德育深入内心的一个表现。

联手美术与音乐课等学科，通过班队课开展红树林活动多种形式汇报，在汇报中进一步感悟收获。有了生态体验是远远不够的，还应培养学生的动手实践能力。为此，我布置学生制作手抄报，在美术课上画出心中的红树林，在音乐课上吟唱《红卫队之歌》，听完讲座写感受，采访完鳄鱼屿岛主写心得体会等形式。

在班队课的汇报上，学生讨论激烈，纷纷提出自己的见解。在学生的作品中表达了自己对红树林被破坏的愤怒、未来厦门遍布红树林的希冀等。由此可见，先前的一些活动已经初见成效。

班级是学生依存在校园的最小集体，班级的文化建设一点一滴都影响着学生的一言一行。诚如苏霍姆林斯基所说的那样：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。”班级的生态德育建设不仅仅是关注自己周围的某种生态环境，本学期主要是引导学生关注厦门的红树林，未来还将引导学生关注更多的生态环境，对可持续发展有一个更加深刻的认识。