浅谈高中语文教学中的细节管理艺术

摘 要：语文是一门艺术与科学相结合的学科，艺术的产生需要学生具有灵感与创造力，是在生活中不断地积累获得;语文教学就需要教师以科学的方式从细节上培养学生的创作艺术，进而获得成就感，激发学习兴趣。为此在语文教学中就要结合细节管理实现语文知识的有效传授，本文就高中语文细节管理提升教学质量展开了探讨。

关键词：高中语文;教学细节管理艺术;分析

一、 高中语文教学中的细节管理艺术

（一） 源自制度

课堂制度是形成课堂行为的先决条件;高中学生其生理特性仍处在成长发育阶段，具备孩子特定的爱动行为、思维与专注力无法长时间保持在一件事情上、对于课堂上的尊重、权威没有明确概念意识，因此制定课堂制度时应将规矩进行明确，哪些事是课堂不允许去做的，违反了会有什么样的结果;活跃、积极、有规有矩的课堂制度会使师生具有相同的教学目标使课堂气氛更加和谐、向上，久而久之形成良好的课堂氛围及培养出学生固有的课堂纪律、明确学业目标、提升学生求学欲望、激发进取心。教师在教学时可以多采用一些肢体语言给学生暗示，让他们知道自己已经被老师关注，如果犯错必将被发现进而更加关注教学内容;教师还应在课堂上多使用鼓励、赞扬、肯定的话语，让学生感受到教师的信任，增强学生的自信心，使他们更爱学习、更喜欢这门课程，增进与老师的情感;学生在课堂上的表现也会因为制度的制约，进而激发自主学习能力，形成高效的课堂学习氛围。

（二） 源自习惯

习惯的形成来源于对一件事情长时间的练习、反复的行为，习惯决定了孩子未来的行为及做事准则;习惯形成后便会刻印在潜意识内，影响之后的性格、处事方式等。好的行为源于好的习惯，好的习惯源于细节的反复练习。如：课堂语文阅读练习，在学生进行阅读前教师可以布置一些任务如将字词注解一同读出来，同时留意文中图示、图画，对不认识的字、不理解的词以及好句、好词，及时记录下来，在阅读后要求学生写观后笔记;每次读书时教师都这样安排，甚至可以每天将读书课布置在早读中，久而久之学生便会养成读书写笔记、做记录的习惯，此种习惯也会使学生在读书时更加专注，在未来工作时，合同的审核、文章的撰写会更加细致，大大降低未来工作中出错的概率，即使在平凡的岗位同样会绽放耀眼的光彩、收获与他人不一样的价值。

（三） 源自用心

首先，教师要做到表率作用，能将班级所有学生的名字记住;课前对本课教学内容熟背并按照班级学生个性精心设计教学内容;上课前10分钟准备好授课所需物品与整理着装;上课前2分钟进入班级布置好授课所需物品、为学生传达即将上课的信号。

其次，教师对自身的要求应高于对学生的标准，教师在教学内容上下的功夫、细节的处理、教学内容的编排与创新、课堂氛围的把控，都是直接影响学生课堂学习质量的关键。如教学内容难点部分的设计，采用怎样的课前引导内容、难点内容由简入繁的思维代入、提问内容的难简度对学生思维活跃度的影响，整节课的编排顺序、板书书写、词句分析等虽是课堂教学中极小的细节部分，但却隐含着思维与逻辑的培养。

另外，教师在学生心中具有着特殊地位，在课堂上教学时一言一行都受到下方学生的时刻关注，教师的动作、语言、衣着习惯等行为都会随时被学生模仿。如：在教学中教师的一句鼓励话如某某同学回答正确、思路清晰、语句通顺等，虽然这些话只是片面的表扬，但在下面全部学生心中必将会产生波澜，大家都想在课堂上表现、展现自己的与众不同，让其他学生与教师关注仰慕自己、获得心理满足感;对于学习较差的学生，教师的一次表扬与肯定弥足珍贵，会激发学生荣誉感，进而使自信心成倍上涨，在接下来的课程中，专注力会一直保持，也会因此开始努力学习来获得更多的学生与教师的关注，收获内心的满足感;又如：学生课余时间会模仿教师的语言动作来进行游戏，特别是教师不好的行为，被模仿的次数与几率更大。为此教师在课堂上授课时要时刻注意自己的言行举止是否得体。

最后，教师在教学中要对自己的授课对象有充分的了解，采取针对性的教学方式进行。教师在平时授课时还有一项重要的任务，细心观察学生的上课行为、回答问题时的逻辑思维、记录笔记时的文字排版等，随时用笔将学生的表现进行记录，以便在课前教学内容制定时，采取针对性的教學方式。教育不是单纯的知识传授，也包括学生素质的养成、生存能力的培养等，如教师在授课时发现一名女学生打扮尤为抢眼或者化了淡妆，但事后得知今天并无表演等活动时，便知道这名女生内心或许产生了爱慕虚荣的心理，教师可以在下节课内容上引入类似的小故事来对教学内容重新编排，实现素质教育。

（四） 源自创新

随着科技的发展，传统的教学方式已经无法满足现在学生对知识的获取欲望，为此就需要对教学进行不断地创新来实现教学质量的有效性。将教学内容、教学方法进行创新，增加丰富有趣的内容使学生能够持续的进行关注，凝聚思维获得教学质量的提升。语文教学应摆脱传统课堂教学，将短视频、音乐、电影等引入教学中，增加学生的感官体验，给学生新鲜感与灵感，如电影及短视频在吸引学生专注力的同时，还能丰富学生的见识、增强思维敏捷度、获得更多写作灵感;音乐的播放可以让课堂气氛得以提升，同时获得专注力的提升、思维敏捷度的提升。因此创新的教学方法、创新的教学内容能够很好地抓住学生的生理特点，以更具针对性的方式实现教学质量的提升。

二、 从语文教学活动中体现细节管理艺术

（一） 课前管理

在授课前教师要以最佳的状态、最充足的准备登上课堂，教师要在授课前10分钟将课上所需物品准备妥当并整理衣着、容貌，衣着的选择应以朴素避免过于华丽、不暴露为主;容貌上应尽量不化妆或淡妆，不允许浓妆艳抹;教师在授课前2分钟进入班级站在讲台上将授课所需物品进行摆放准备，学生看到教师的准备工作便会自然生出要上课的心态，教师也可督促学生进行上课准备工作，教师精心的课前准备能够将学生快速带入课堂气氛，节约授课前准备时间，同时课前准备阶段与学生进行的课余交流能够收获学生的热情、增进师生感情进而能够更好地调动课堂积极性。

（二） 课堂管理

对课堂的管理是教师授课时所包含的主要行为之一，其包括了课堂秩序、教学内容、课堂气氛等的管理;教学成效的提升离不开有效的教学管理，对此就需要教师对教学内容有充分的掌握、对学生个性有充分的了解、对课堂气氛具有随时调节的能力，这些都是需要教师用心去学习、去准备的，并将理论计划付诸行动，进行不断尝试与摸索，从学生所反馈的点滴行为对教学方法的优异进行评价，进而实现教学方式的增进。

在语文教学课上，传统教学方式会显得很枯燥，经常会出现学生读课文读着读着就睡着的现象，教师讲课时学生会私下聊天等违反课堂制度的行为，教师虽然进行了课堂管理，但效果不佳，也会因此浪费宝贵的知识讲解时间，对此采取有效的互动教学或多媒体带入教学，便会收到奇效，多媒体带入能够更好地吸引学生注意力，互动教学能够更好地掌握课堂气氛，因此课堂秩序管理与教学内容管理、课堂气氛管理三者间具有相关性;教师在课上的一言一行、一个关注的眼神都能够与学生产生互动，调动学生学习积极性，教师要学会利用这些暗示信号，使学生思维时刻保持在活跃状态;课堂管理应不限于教师的教学行为，教师应不断探索，获得教学成效性的增长。

1. 早读

首先，是老师对自身的要求。老师应当预先将早读内容告知学生，时间最好提早一天。而次日的早读课，建议老师早于学生到达教室，将早读内容、早读要求、早读注意事项，以板书形式写于黑板上。而学生方面，则需要学生配合老师所提要求，不急于诵读课文，先看清老师要求，姿势端正，带着感情与对课文的理解去读书。例如《沁园春·长沙》，这是毛泽东的作品，学生读它并非只是单纯的朗读，需要带着对诗的理解。作者此诗用了许多豪言壮语描写了祖国山河的美好，但是碍于当时旧中国处于水深火热中，国人却无法主宰自己的大好河山的悲愤心情，带着作者当年作诗的心情去完成诵读—美读—背诵这样的一个过程，而非纯粹的死背硬记。

2. 课堂

开课前对上一节课进行总结与表扬，时长约为3分钟。相信每一名老师都经历过学生时代，老师给予的赏识与微笑，确实能鼓舞自己的学习兴致，缓解高中阶段的紧张学习气氛，缓解学习压力。例如《雨巷》，鉴赏完诗歌以后，老师提问：诗美在何处？一些男生兴许会脱口而出：像丁香一样的姑娘。此时老师顺势表扬：“同学们思维敏捷，能快速而自然又贴切地联系到诗歌内容，思路非常清晰，非常棒”，浅浅话语，寥寥几句，却如幼苗沐浴阳光和雨露，滋润着、鼓舞着学生，也使课堂氛围更加和谐，使师生关系愈加融洽。

（三） 课后管理

课后不拖课其实是尊重学生的一种基本表现，高中学业繁重，常常也不乏拖课现象，原因何在？原因如下：失误、低效、习惯、私心。

拖课仿佛已是一种见惯不怪的现象，但是这不代表学生会喜欢甚至愿意接受。相反的，我们应当准时下课，不拖一分钟，充分尊重学生的“休息权”，高中学业繁重，短暂的课间休息利于学生缓解压力，利于迎接下一堂课的正常学习。另外，不拖课也有利于调适师生间的合作，改善师生关系，让学生以轻松状态接收老师传输的知识。

（四） 课后作业

课后语文作业未能引起学生的高度重视，一直是语文教学的核心问题，这一问题在高中阶段更为严重，因为都认为高中生已经具备一定的自控能力，作业也没太多强制性要求，其实越是如此，课后作业便越需要规范化、科学化以及常态化。

首先，作业的批改方式。传统的作业批改就是对与错，学生无法从中理解错误的原因，以至于同一问题不断犯错;沟通与交流是现代社会解决问题的主要方式，那么在语文作业批改中，采用沟通的方式必然也会产生相应效用;在作业批改中增加评语部分，让学生能够清楚地看到自己所犯错误的原因进而重视，另外在评语中增加鼓励、表扬等词语，能让学生从教师的评语中感受到关注与关怀，使学习的积极性得以提升。教师在书写评语时切忌全员一样，要因人而异，采取不同的方式加以关怀与鞭策。

最后，作业的布置应注意显性与隐性作业的关联性。有学就有练，作业的布置就是为了让学生掌握知识将其为己所用，不断的作业练习就是知识掌握的过程，语文作业与其他学科有所不同，其显性作业无法真正提升学生的语文能力，而学生只顾完成作业经常会忽视隐性作业;久而久之，教师只能顺应学生意愿，只布置显性作业，但隐性作业在语文教学中的意义更为重要，它能够有效提升学生语感、词汇积累。为此就需要教师在布置作业时更加用心，将隐性作业与显性作业进行结合，不要将两种方式分开布置作业，如此才能实现布置作业的有效性;比如在为学生布置阅读作业时，要求学生将自己觉得好的语句、词语抄录下来并在下方用红笔写下自己的感受，为什么觉得此处用此语句好，能够让你联想到什么？等等类似的评语内容。教师在查看学生阅读作业时，能从学生抄录的评语中获知隐性作业完成情况及学生知识增长的程度。

（五） 阅读学习自主化

首先，对课文进行精读分析，语文教师需要一改传统，不要再一一讲解知识点，而是让学生自行细细品读文章，让他们找出课文的重点与难點，不再沿用教师讲、学生记的这个刻板模式，语文教师在这过程中只需起到引导与补充的作用便可，在学生准确剖析到课文的知识难点与重点后，老师便可以帮助学生针对重难点联系到考点，让学生能游刃有余地掌握以及运用重难点。例如《荷塘月色》，这是一篇朱自清的散文作品，可称之为美文，非常适合阅读学习，它的重点是文章的结构安排、写景层次以及语言运用的技巧，难点是如何掌握文中的比喻、通感、动词、叠词的表达技巧。这些不需要教师一上课便交代清楚，需要学生通过自主阅读，从中品尝、发掘、掌握、运用。

（六） 坚持“以人为本”的办学理念

随着时代的进步与发展，每个家庭在孩子身上投入的资源也更多，教育事业也更受全社会人的关心;学校的教育以校长为源头重视每个环节，确保学生的主体地位，坚持以人为本，培养先进模范教师并以公平、公正的方式对待全体教师与学生，实现现代化办学管理理念。教学不应以学生为单一主体，教职员工的培养也应纳入其中，先从培养优秀教师做起，实现教育源头改革，学生才会受到更好的教育。

三、 结语

综上可述，语文教学的管理需要从不起眼的细节抓起，以正确的教学方式培养出学生的学习习惯，进而实现教学成效的提升。在实际的教学中教师与学校所要付出的努力远不止本文提到的内容，教师与学校需要更努力地了解学生学习动态，掌握他们的生理及心理变化，采用科学、先进、不断创新的教学方式，实现语文教学的细节化管理，实现语文教学的高效性。

参考文献：

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[4]张立.小镜头里的魅力——钱建江语文教学的细节艺术举办[J].初中生世界，2018（10）：17.

作者简介：陈木林，福建省厦门市，福建省厦门市内厝中学。