让自然资源“活”化园所课程建设

摘 要：笔者所在的园所开展了关于“课程资源有效利用”的项目研究，幼儿园的花草树木也成为宝贵的“自然课程资源”，借助这样的有利契机，我们笃定要改变装饰性的自然资源场地，让幼儿从观赏到与自然融合，让园内外的自然资源“火”起来，更让自然资源“活起来”，尝试从安静的“小场地”变为“活课程”。

关键词：自然资源;课程建设;幼儿

一、 这里真安静——“活”的思考从这里出发

在我们的幼儿园里，有这样一个地方，神秘如寓言，抽象如梦境，它就是后操场的林地。可是这个地方往往成为幼儿园里最安静的小角落。

孩子：“为什么我不能去树林里玩呢？”

家长：“树林里各种枝枝丫丫，确实有点危险的。”

老师：“我自己都不懂树林里的各种植物，怎么帮助孩子？怎么引导孩子亲近自然？”

孩子、家长和老师的质疑打破了这里的安静，我们开始思考，开始绞尽脑汁，怎么样让林地发挥出最大的教育价值。

二、 笃定要变化——“活”的改变从这里开始

自此，园长老师首先开始现状分析，大家对本班的幼儿现状、家长资源、教师层次以及现有的软硬件进行仔细的盘查与讨论，现状剖析的意义就在于我们始终坚信：没有最好，只有最适合。

（一） 顺应儿童——让儿童与自然亲密

1. 尊重儿童兴趣，还以主动权利

林地是孩子的林地，孩子有权决定林地的创设内容。我们尝试改变过去教师“一言堂”决定环境的创设，把林地的创设主动权交还给孩子。我园大一班的老师为了将自然的林地还给幼儿，实行了“五大自主”，幼儿自主选择林地材料，自主选择趣味游戏，自我管理林地，自主参与林地活动，自主进行调整记录。老师们突然发现原来自己高控的、预设的一些设计和想法，其实都是多余的，孩子们无所不能，只要肯放手，没有做不到，只有想不到。

林地课程是五星幼儿园的一项特色课程，堅持“自然是孩子最好的老师，用自然的方式传授经验与学识”的理念，鼓励幼儿寻找适宜的学习方式，获得解决问题的钥匙。现在的孩子接触生态、自然，无非是在公园或电子设备中，很少与大地有亲密的接触与融合，不少孩子的风险意识、求生意识、自我保护意识不足，遇到问题的时候，不愿自己思考如何解决。结合现代教育当中所面临的问题，五星幼儿园的林地课程不仅将语言、数理、科学、音乐、体育等各类学科紧密联结，更是提倡将经验迁移至生活中，让孩子掌握学以致用的精髓。通过林地课程的实施，孩子在大自然里更放松、更睿智、更懂得思考与运用材料，也用最简单的方式传授繁复的道理。

2. 立足老的材料，盘活新的玩法

大自然的一草一木都蕴藏着丰富的教育资源，由于它们的平凡，所以很容易被人们忽视，但在孩子们的眼中，却有着无穷的魅力。竹资源是自然环境中的一项重要资源，用于制作教学用具或玩具经济实用，且其环保性较强，对身体危害性小，在许多幼儿园教学活动中均得到广泛应用，对增强幼儿园的个性化教育，开展特色教学等均具有重要意义。我园也对竹资源进行了利用，比如，吴敏峰老师在竹林中上课，获得市一等奖，园长的体育活动《趣玩竹竿》获得园长课程领导力一等奖，曾经我们开辟了“竹林雅墅”，幼儿在小竹林里自由进行角色扮演，竹梯也是幼儿特别喜欢的材料。虽然我园对竹子有一些开发和利用，但是还有很多开发的可能性，我们可以将“竹”作为一种特色大量运用到户外环境的创设上。可以结合竹资源的特点，开发竹器活动材料。合理规划空间，营造竹文化氛围。例如，“竹园迷宫”：将竹竿绑成一排一排，设计成大型的竹林迷宫，幼儿可以三五成群，在迷宫里奔跑、穿梭，除了可以训练幼儿的走跑跳能力，也可以训练幼儿的思维。“竹器阅览室”：现有户外场地中的葫芦场地，幼儿玩的较少，我们可以改成竹器阅览室，摆放一些竹制的桌椅、书架，在户外快乐游戏之余，幼儿也可以寻找到幼儿园中一处静谧之地，安安静静地看书、阅读，徜徉书海。“竹马”：将竹子的一端制成马首，保持马首超前，将竹棒或竹棍置于幼儿胯下，模拟做骑马游戏，实行“跳”的运动训练。“竹制跷跷板”：将竹筒（2～4个）绑在一块制成简易跷跷板，指导幼儿依据相应的游戏规则玩跷跷板游戏。“竹龙舟”：通过手工操作在竹排下方装轮子，使其能够平地移动或滑行，指导3～6个小朋友坐在“龙舟”上进行划龙舟游戏，锻炼其手部肌肉及其控制能力。“竹竿舞”：将竹器械与竹竿舞融为一体，孩子在节奏声和音乐声中舞弄竹竿，形成幼儿园独有的欢乐交响曲。“竹签算数游戏”：利用竹签通过增加或减少数量的方式，让幼儿进行数学计算，使其感受数量关系，体会算数游戏的乐趣，加强幼儿的数概念建构，增强其学习效果。

活的教育需要用活的环境，而不是死的书本。在幼儿园户外活动环境中，合理利用自然环境中的竹资源，并通过多样化的设计方法，开展特色园本活动，可有效丰富教学内容，增强幼儿园户外活动的灵活性，对充分发挥幼儿的想象力、培养其创造力、提高其动手操作技能等均具有重要作用。

（二） 融合课程——让自然与成长无界

1. 结合园所现状，凸显年龄特点

如小班幼儿年龄小，动手、协作能力差，我们会选择让孩子尝试观察、初期探索为主的课程。中班求知欲、探索能力强，会给予一些既定的任务，独自选择去完成。而大班有了一定的协作能力，则更强调分组合作去完成一些任务。

2. 巧用家长资源，增加互动形式

家长资源是自然资源利用过程中的重要资源，考虑到教师群体中懂得植物自然资源的较少，因此我们尝试充分调动家长资源，在一些班级里，经常会看到家长与幼儿，家长与老师，家长与林地的植物、材料之间有了更多的互动。

3. 衔接主题教学，丰富活动内容

幼儿园的教育是统一的、整体的教育。自然资源作为一份教育资源，也可与其他资源结合起来。自然资源可以生成主题教学、游戏。生成，要求教师在一日生活中时刻关注幼儿、研究幼儿，关注幼儿周围环境的变化，关注幼儿萌发的新兴趣以及引发幼儿兴趣的事物，关注幼儿在活动中的新发现，关注幼儿的现有水平与发展需要，因地、因人制宜，生成新的自然活动或主题。例如，在《春天》的主题活动中，我们开展了“虫虫季”活动;在区域游戏中，也大胆开放了昆虫观察作为区域材料，为幼儿提供连续的时间段进行仔细地观察和记录;在游戏中，幼儿可以选择到幼儿园的角角落落去寻找自然资源，体会劳动和游戏的快乐。

（三） 回归生活——让成长与生活相融

1. 自然资源与环保教育

我们尝试利用自然资源对幼儿进行环保教育，鼓励幼儿利用瓶子、泡沫箱、蛋壳、鞋子等废旧材料制作植物种植的容器。幼儿在这个过程中，逐步养成了如何利用废旧材料的思维模式，环保理念慢慢地在幼小的心灵生根、萌芽。林地课程中最重要的一个规则就是离开时带走垃圾。

2. 自然资源与社会教育

自然资源在科学教育方面的作用，是显而易见的。但是幼儿在与自然资源的互动过程中，社会性的发展是容易被忽略的。

（1）培养幼儿热爱劳动的习惯

爱劳动是教育对每个孩子提出的要求，现在的孩子能够有机会去体验劳动的，已越来越少。自然资源给我们提供了这样的平台。例如，通过照料自然角，给植物浇水、给小动物换水、清理死角等，加之填写观察记录表，让参与其中的孩子能直观感受到自己的劳动过程和成果，体验劳动的光荣与乐趣。有家长反映：通过这样的活动，孩子在家更愿意帮助父母做家务了，也更懂得珍惜别人的劳动成果！

（2）培养幼儿学会关爱的个性

现在的独生子女较多，孩子往往集万千宠爱于一身，在这样的环境里，孩子多多少少都不太会关心他人。而自然资源中幼儿自己种植植物、饲养昆虫，每天学着去照顾这些生命，在无形当中就学会了关爱。

3. 自然资源与生命教育

当然，我们的自然资源利用并不是总会成功的，我们的幼儿会遇到精心照顾的植物和动物失去了生命，我们利用这样的机会对孩子进行生命教育。“蚕宝宝怎么会死了？”“蚯蚓断了还能活吗？”这些问题的发现，除了激发幼儿爱观察、喜探究的科学品质，更激发了孩子们对生命的敬畏和珍惜。

三、 努力见成效——“活”的转折从这里起航

我们的自然资源利用有成功，有失败，但是曾经安静地躺在幼儿园的自然材料已经悄悄地发生了改变，孩子在改变，老师在改变。

（一） 儿童：种下了崇尚自然的种子

万事万物都可以是成长的阶梯，或者舞台，每一次经历，每一次发现，每一次观察，每一次品味，都能迸发出神奇的力量，让孩子们通过体验，去寻找自己的答案，探索未知的世界。孩子在与自然资源的互动中学到的不光是如何玩耍，如何饲养，更多的是养成了敬畏生命，崇尚自然的态度。

（二） 老师：种下了活用课程资源的种子

幼儿园的课程是全面的，自然资源也是课程的重要来源，通过这样的自然资源利用的活动，老师们对自然资源的教育功能有了全新的认识，积累了新的课程资源，开始从自然资源的案例中，學会放手、学会观察、学会等待、慢慢学会了从孩子们的身上挖掘课程资源，从小事件上激发理解并支持幼儿行为的教育观的转变。

四、 思考在继续——“活”的课程从这里衍生

泰戈尔说：“我们都知道，孩子喜爱泥土，他们全部的肉体和心灵，如同鲜花一样渴望阳光和空气。他们从不拒绝来自宇宙的要求与他们感官建立直接联系的持续邀请。”关于自然资源引发的对课程的思考还在继续。

幼儿园课程创生是一个动态、持续的过程，需要老师做一个“三有教师”，有心的发现、有心的思考、有心的支持，需要教师着眼于幼儿的自主发展，让课程追随幼儿的需求，服务幼儿的成长。

参考文献：

[1]沈萍.浅谈幼儿园新课程改革对农村自然资源的利用[C]∥新世纪中国教育发展论坛（第三卷），2007：862.

[2]姜勇.“生成课程”模式初探——兼论幼儿教师在“生成课程”中的角色[J].教育导刊，2002（Z3）：12-15.

[3]施孟伶，苏莉.以“灵趣”课程为例——浅析幼儿园如何结合自然资源开展课程创生[C]∥2018年成都市陶行知研究会学术年会论文集，2007.

作者简介：王艳，江苏省常州市，常州市钟楼区五星幼儿园。