给学生一片天空还你更多惊喜

摘 要：我国已经推行多年新课程教育改革，素质教育的理念如春风吹遍大地。近年来，基础教育领域的一个关注点就是对学生自主合作探究能力的培养，很多教师针对这一点正在积极实践。本文基于新课程改革发展的风气，结合初中语文教学实践，就新课标理念下初中语文教学中自主合作探究模式展开探究。

关键词：新课改;初中语文;自主合作研究模式

一、 自主合作探究模式概述

（一） 自主合作探究学习模式的含义

自主合作探究学习模式是在教师努力引导下，学生积极主动地去探索知识，并在遇到难点时，团结协作共同完成学习任务，促进知识体系的自主构建的教学模式。在此模式的运作过程中，教师要充分发挥自己的引导作用，总领课堂，像个将军指挥千军万马一样指挥学生积极主动地学习，突出学生在学习中的主体地位，引导学生在学习过程中认真思考与讨论，进而找出解决问题的有效的方法，共同完成学习任务，提升课堂教学效率。

（二） 自主合作探究学习模式在教学中的优势

自主合作探究学习模式与传统的教学模式相比，首先，学生与教师的地位不同。前者学生在课堂上占主体地位，学生是课堂的主人。后者教师在课堂上占主体地位，主宰课堂。其次，教学方法不同。前者学生是在教师引导下，积极主动地去探索知识，后者教师“一言堂”“满堂灌”，整节课教师事无巨细娓娓道来，学生拼命地记笔记、背笔记，成了被动的接受者。最后，教学效果不同。前者有利于激发学生的学习兴趣，提高学习成绩，培养学生自主合作探究及创造等各方面的能力，为塑造新时代的新型人才奠定基础，与目前大力提倡的素质教育相吻合。后者学生成了工具、机器，久而久之，丧失学习兴趣，成绩下降，更有甚者缺乏能力特别是缺乏创造力，与新时代的新型人才标准相去甚远，也与目前大力提倡的素质教育背道而驰。这样看来，自主合作探究学习模式在教学中的优势显而易见。

二、 自主合作探究学习模式在初中语文教学中的应用现状

自主合作探究学习模式引入初中语文教学已经有一段时间，并且以其科学的教学观显示出了独特的魅力，经受住了教学实践的检验。它将针对个人、小组和集体的教学方法进行有效的整合，使课堂教学效果得到有效的优化，使教学质量得到有效提升。但是在教学过程中我们也不难发现，在自主合作探究学习模式实施的过程中还有很多不尽如人意的地方，特别是在小组合作学习的执行过程中，很容易出现交流混乱、气氛冷清等现象，不利于语文课堂教学的继续，也很难对语文课堂教学的效果产生重要影响。此外，还有可能因为教学情境的设置，小组交流合作及小组展示等因素，虽然激发了学生的学习兴趣，但由于用时比传统授课长，耽误了正常的教学进度。探寻主要原因，最重要的一点就是太关注自主合作探究模式的形式、环节，而忽略了学生的实际情况，没有深刻领悟自主合作探究模式的关键，没有平衡好教与学之间的关系。

三、 在初中语文教学中落实自主合作探究学习模式的有效措施

（一） 明确学习目标，增强自主学习意识

俗话说得好“强扭的瓜不甜”，如果都要在老师的催促、监督下学语文，那肯定是学不好的。只有让学生想学并积极主动地去学，才会取得好的效果，因此培养学生语文自主学习意识是非常重要的，这也是培养未来具有创造性人才的本质需求。作为教师，要让学生.明确学习目标，增强自主学习意识，并将其贯穿于学生语文学习的各个阶段，包括自主预习、自主发言、自主阅读、自主完成作业等。

1. 培养学生课前自主预习能力

学生在课前良好的预习情况对学生在课堂上的学习与探究活动具有很大的影響。语文学科与其他科目的学习有着很大的不同，其预习的内容存在着很大的不确定性，且由于学生的性格特点、个体差异的不同，对文章的理解也会有所不同。以《藤野先生》的预习教学为例，有的学生喜欢在学习课文之前对作者进行研究，因此会在课堂学习之前搜集到很多有关鲁迅的介绍（生活经历、写作特点等）以及相关的鲁迅的其他文章;有的学生则倾向于对文章内容进行仔细的研读，会在预习中仔细分析藤野先生的任务特点并对与其相关的故事情节进行把握。教师应当在教学中仔细观察学生这些预习特点，并将不同学生的预习特点进行综合，提升学生自主预习的能力，培养学生自主预习的意识。

2. 调动课上自主学习积极性

在课堂教学中，最大限度地激发学生语文学习的驱动力便是调动学生的积极性，因此，积极的发现和探索语文知识应当贯穿于整个课堂教学环节之中。首先，在课堂的开始我们应当注重为学生营造一个轻松和谐的学习氛围，人只有在没有压力的环境下才会主动有效地按照自己的意图去思考问题，因此，语文课堂学习的环境决定着学生的语文学习态度。其次，在教学的过程中，我们应当根据教学内容合理地提出疑问与设计问题，启发学生的思维，并引导学生自主地提出问题与思考问题。最后，作为教师，我们应当与学生一起共同参与到小组讨论的过程中，了解学生的想法，与学生同悲共欢，这对于调动学生自主学习积极性将是一个很大的鼓励。

3. 培养学生课后自主完成学习任务的习惯

课后的语文学习任务是课堂教学的延续，也是学生语文学习的重要环节。我们应当鼓励学生在已习得基础知识的基础上主动地探索新知识。在为学生设置课后学习任务时，我们可以将主观任务的比例适当加大，引发学生的自主思考，激发学生的创新能力，拓宽学生的语文学习范围。同时，减少学生的客观语文知识机械性的练习，既降低了学生的学习压力，也能够使学生收获更好的学习效果。同样以《藤野先生》的教学为例，在完成课堂教学内容之后，我们可以为学生设置以下课后学习任务：

①作者在文章中说藤野先生是最使“我”感激，给“我”鼓励的教师之一，根据对全文的理解，试着说一下为什么作者会这么说？②这篇文章是一篇写老师的回忆录，都德的《最后一课》也是写给老师的，《从百草园到三味书屋》也涉及了对老师的描写，结合自身对这些文章的理解，说出这些文章中蕴含的作者对老师的哪些不同的感情？

如此，学生在对这些问题的探究过程中既减少了枯燥无味的作业，又增添了学生语文学习的探究兴趣，有助于学生自主学习习惯的养成。

（二） 创设合作契机，引导学生开展合作学习

“众人拾柴火焰高”“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，合作学习已经成为现代课堂教学中不可缺少的形式，语文课堂教学更是不例外。合作的语文课堂教学方式可以使语文知识活化，更具新意，还能够激发学生的合作竞争意识，增加语文课堂教学的活力。

在合作学习中，学生与学生之间的互动是有效挖掘课堂语文教学中宝贵资源的合作教学形式，其中一种重要的教学策略便是互助学习法。它是指将学生分为不同的小组，引导学生根据多学知识共同发现探究、创造性的解决问题的学习方式。语文的学科特点与初中学生的学习特点决定了互助教学法在初中语文课堂教学中的适用性。小组合作的互助学习法的运用，首先便是要根据学生的学习特点与学习能力，按照组间同质，组内异质的原则进行分组。即在分组的过程中我们要充分考虑到每个学生的性格特点、语文学习基础与学习能力，将不同性格和不同语文学习水平的学生分在同一小组，以有利于学生之间的相互交流与写作，产生思维碰撞的火花;而不同的小组之间要保证水平的相当，以保证小组间竞争的公平性。其次是作为教师我们要根据课堂教学内容，合理地为学生设置有助于启发学生思维、培养其探究能力的题目。

（三） 注重语文学习过程，培养学生探究的习惯

1. 创设语文学习问题情境，激发学生学习动机

创设适合的语文学习情境是增强中学生语文学习内在驱动力的关键所在。比如，在进行《苏州园林》的阅读教学时，我们首先可以利用多媒体技术为学生播放一些苏州园林美丽的图片，引导学生自觉的走进《苏州园林》的阅读中去;然后根据为学生所创设美丽的苏州园林情境提出相关的问题，如让学生根据所看到的图片来描述苏州园林的整体特点，对苏州园林的感想等。在创设问题时，要注意问题的难度要适中，能够迎合学生的心理且具有新意。最后，我们还可以有意识地创设一些与学生的已有认知和经验相矛盾的问题，以此来调动学生探究的兴趣和欲望，使学生产生认知上的主动性。

2. 鼓励学生提出问题，引导学生深入探究语文知识

初中阶段的学生正处于青春期的关键时期，心理机制还未完全形成，但是又有着超前的思维能力。因此，在教学中我们应当鼓励学生提出自己的疑问，表达自己的想法，对于学生所提出的一些想法和大胆的猜测我们要给予充分的肯定，对于一些错误的认知我们也不要急于否定，而是应当循循善诱，与同学们一起分析，使其在分析的过程中认识到自己想法的不合理性，从而形成正确的认识。例如在上《安塞腰鼓》时，教师让学生理解“除了黄土高原，哪里再有這么厚这么厚的土层啊”这句话的含义时，有的学生便提出黄土高原由于荒漠化，水土流失严重，作者为什么说这是他所见过最厚的土层呢？这时作为教师的我们应当及时地对学生进行表扬，指出他所提出问题的合理性与关键性，然后结合文章的内容，为学生进一步分析这句话在文章中深厚含义，使学生认识到这里所说的厚重其实指的是中华民族厚实的精神文化土壤，引导他们从黄土高原的地域特点和社会历史的角度对该问题进行更深一步的探究。

3. 聚焦语文学习探究的过程，注重语文问题的探究方法

在教学过程中我们不难发现，当学生对于某个问题充满好奇时，便会将全部精力集中在相关问题的内容与结果之上，对于问题探究的过程则不够关心，也很少对问题的思考方式与方法进行反思。尤其在语文知识的学习方面，不像理科类公式的推导那样清晰明了，很多语言的使用和情感的把握都需要学生进行反复揣摩和感悟。因此，在教学中我们要对学生所忽略的内容加以重视，通过多种方式将问题的思维过程进行再现，提升学生分析问题与解决问题的能力。

综上所述，在初中语文教学中采取自主合作探究的学习模式不仅是新课程改革的需要，也是素质教育理念的体现，还能够培养学生的合作意识与探究能力、创造能力，能够促进学生的全面发展，向新时代的新型人才靠拢。所以作为教师的我们应当积极努力地为学生营造一个和谐融洽的学习氛围，让学生更好地自主学习、合作学习、探究学习，给学生一片自由的天空，相信，在不久的将来，学生定会还你更多的惊喜。

参考文献：

[1]孙丽红.浅谈自主、合作、探究的学习方式在阅读教学中的应用[J].才智，2017（1）.

作者简介：程东莲，福建省三明市，福建省三明市建宁县城关中学。