民族地区初中英语分层教学的应用分析

摘要：随着素质教育改革的深入，多种创新型教学方法在初中英语教学中得以运用，分层教学法就是其中一种。分层教学，倡导个性化施教，尊重个体差异，最大限度调动不同学习层次学生英语学习的兴趣，实现初中英语教学的高质高效。本文主要就民族地区初中英语分层教学法的实施进行论述，以期更好地指导初中英语教学。

关键词：民族地区;初中英语;分层教学;策略

不同的成长经历，不同的学习环境，不同的智力水平，民族地区初中生英语学习层次差异明显，因此在民族地区初中英语教学中必须关注学生个体差异，关注学生个性化的指导发展。分层教学法科学地将个别教学、分组教学及班级教学融合起来，是对传统教学模式的革新，因材施教，实现各个学习层面学生英语学习兴趣的激发和英语学习水平的提升。分层教学法在初中英语课堂教学中的应用推广具有现实必要性。

一、 分层教学法的概念及在初中英语教学中的价值

分层教学法，顾名思义就是分层次教学，以层次为基础，致力于不同学习层次学生英语学习水平的提升。辅导是重点，竞争是手段。分层教学法的教学对象是不同学习层次的学生，因材施教，分类辅导，让学生获得专业针对性的教学指导。当前初中英语教学普遍存在“一刀切”的情况，教师忙于作业批改，备课等，忽视了学生英语学习实际，忽视了初中生群体间的差异，优等生觉得学得不尽兴，差生自暴自弃，采用分层教学法坚持层次化教学，可以有效规避上述问题，因材施教，让每一位学生的英语学习与自身实际和兴趣特长结合起来，学生间学习个体差异得以尊重，有助于学生英语学习水平的提升。从当前分层教学法在初中英语教学中的应用情况来看，保护差生学习的自尊心，实现优等生的延伸学习，中等生学习游刃有余，教师教学更为轻松，学生课堂互动更为积极，教学成效明显。

二、 民族地区初中英语分层教学法的方法

（一） 教育对象的分层

因每个学生学习实际不同，因此，初中学生在英语方面的基础与理解能力存在明显差异。这就要求民族地区初中英语教师应用具有针对性的分层教育方式，按照学生的英语水平制定针对不同层次学生的教学方案，从而让学生能够接受最适合自身英语综合能力的英语课堂教学。

例如，在英语课堂开始之前，教师应当按照本堂知识的难易程度，采取题目考核的方式让学生进行预习检测，同时采取设计调查问卷的方式对学生的反馈情况进行进一步了解。教师可以根据结果将学生分为A、B、C三个层次。A层学生的英语基础较为夯实，且其接受英语新知识的能力与理解能力也普遍较强;B层学生的学习目标不够明确、学习习惯也稍差于A层学生，但其也具备一定的英语基础，能够较为积极、主动地参与英语学习;C层学生的英语基础更差，其尚未掌握简单的英语知识点，且难以迅速接受新的英语知识点，同时学习英语的积极性较低，甚至受到厌学情绪的影响。针对此种情况，民族地区初中英语教师应当将班级学生进行合理分层，让A层学生带动B层的学生共同进步，而教师将大部分經历集中于帮助C层的学生，从而实现班级所有学生学习英语积极性和主观能动性的提升，进而有助于提升英语教学效率。

（二） 课堂提问的分层

民族地区初中英语分层教学不仅体现于教学目标的分层，还体现于课堂提问的分层。由于不同能力层次的学生的英语知识理解能力存在较大差别，因此，教师应当通过提问分层的教学方式，使课堂提问适合于班级中的每一位学生，从而既保证学生学习英语兴趣的持续性，又保证学生的学习压力不至于过大。同时，良好的分层问题设置方式还有助于激发学生的学习兴趣，从而促使其主动参与英语的课堂学习。

例如，在讲授“Life in the future”一课时，教师可以采取分层提问的方式，针对不同层次的学生提出不同难度的问题诸如用“Whats the main idea of each paragraph？”来提问高层次学生，而用“Whats the first paragraph talking about？”等难度较低的问题来提问低层次的学生。这种教学方式能够使民族地区初中学生均能够完成相应的课堂教学目标，从而促进英语水平的全面提升。

（三） 布置作业分层

最后，民族地区初中英语教师还可以通过分层布置作业的方式，让英语学习方面的优秀学生与困难学生的英语水平均能得到有效提升。原因是优秀学生会因作业难度太低而丧失学习兴趣，而困难学生会因作业难度太大应付英语学习。这就对教师分层布置作业提出了要求。在分层布置作业的教学策略下，优秀学生可以按照作业的导向，深入研究作业问题;困难学生可以参考课本例题，完成基础作业，并将重点放在知识点的记忆方面。如此，不同层次的学生均能够体会到完成作业的成就感，从而有助于民族地区初中学生树立学习英语的自信心。

（四） 教学目标的分层

民族地区初中英语教师应当重视对教学目标进行分层，即引导学生按照自身学习英语的能力，制定具有针对性的学习目标。在这种方式下，学生能够获得实现目标的满足感，从而能够促进自身英语学习兴趣与水平的不断提升。此时，民族地区初中英语教师应当对学生制定学习目标的过程进行引导，充分了解学生的目标实现情况，同时对其学习成就进行合理评价。这些教学方式有助于使分层教学策略更加合理化。

三、 结束语

总而言之，分层教学践行了因材施教理论，并对其有了更深入的推动和发展。民族地区英语教师在教学中要清楚地掌握每一个学生的英语基础、智力水平和学习能力，从而制订出科学的分层计划，并科学地开展教学活动、制订考核标准，从而有效地调动学生学习英语的积极性，提高英语教学的质量，从整体上保证每一个学生积极、自信地学习英语。

参考文献：

[1]徐华友.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2019（11）：75.

[2]刘梅英.关于初中英语教学中分层教学法的应用探索[J].学周刊，2019（14）：38.

[3]李永兴.分层教学法在初中英语教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2019（8）：95-96.

作者简介：

徐蓉，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贵州省普安县江西坡镇民族中学。