小学数学教学中创设情境的策略研究

摘要：随着教育改革的不断深化，在数学教学中创设情境已经成为了新课改的一大亮点。创设有效的教学情境，有利于将高度抽象的数学知识寄托于生动形象的情境中，从而拉近学生与数学的关系，促使学生更为充分地感知数学，并激发出强烈的探究欲望，能够积极主动地去学习数学，并在学习的过程中，促使学生的思维能力和实践能力得以有效提升。

关键词：小学数学;创设情境;生活;故事;认知冲突

让学生在生动的情境中学习是新课程倡导的重要理念之一。在小学数学教学中，创设有效的教学情境，不仅可以使枯燥的数学知识变得生动、形象、具体，促使学生更好地体验和理解数学知识，从而激发出强烈的探究欲望，而且可以让学生的思维在主动探究数学知识的过程中得以培养和提升，并增强学生对数学知识的应用能力，从而提升学生的数学水平，提升小学数学的教学效果。

一、 从生活中创设问题情境，促进教学贴近生活

每一個数学问题都有一定的生活情境。从生活的角度创设问题情境更直观、更贴近小学生。因此，小学数学教师在进行教学时，可以将数学问题巧妙地融入生活情境中，通过创设与学生日常生活密切相关的问题情境，让学生在生活化的情境中体验到数学的作用和魅力。这样一来，通过生活化教学拉近了学生与数学知识的距离，促使学生认识到了数学的重要性，从而使得学生能够更加积极主动地学习数学知识。

例如，在学习《百分数》这部分内容的时候，我就通过创设生活化的问题情境来使教学生活化。上课伊始，我提出问题：“市政府要绿化城市，因此面向广大企业进行招标。为了选出适合的企业，挑选了三大企业进行植树比赛。一条路分成三段，甲乙丙各种植一段，最后甲成活15棵树，乙成活9棵树，丙成活20棵树。假如你是负责人，你会选哪家企业？”有的学生毫不犹豫选丙，但是有的则不认同，认为不知道植树总数。这时，我引导学生思考怎样评选最公平，以此来引出百分数的概念和意义。这样的教学贴近学生的生活，并能够让学生认识到数学的实际意义，对学生学习数学并应用数学意义重大。

二、 以有趣的故事创设情境，激发学生探究欲望

小学生受年龄限制，其思维主要以形象思维为主，逻辑抽象能力尚有欠缺。因此，对于枯燥乏味的数学知识就表现得兴致缺缺。鉴于此，小学数学教师在教学中，可以将枯燥的数学知识组织成有趣的数学小故事并生动地讲给学生听，如此一来，不仅使得沉闷的数学课堂变得富有生机，而且使得学生的探究欲望得以充分激发，对提高学生的课堂学习效率大有裨益。

例如，在学习《圆的认识》这部分内容的时候，我就将数学知识改编成了有趣的故事来创设情境。我给学生讲了“圆圆和方方大战”的故事。故事内容：圆圆方方为谁的本领大争得面红耳赤，谁也不服谁。圆圆说：“生活中锅碗瓢盆都离不开我们，小朋友玩的篮球、足球、乒乓球也都是我们做成的，就连地球都是我们家族的。”方方却不认同：“我们才是无处不在，大到高楼大厦小大冰箱彩电，就连学生们用的铅笔盒都是我们方形的！”就在争执不下的时候，大战爆发了。方方将圆形变成了方形，于是汽车、自行车都跑不了了，大街上一片混乱。圆圆不服气把高楼大厦变成了圆形，一时间大楼倒塌了。故事讲完后，我问学生：“今天我们要学习的小伙伴是谁你们知道了吗？”这样就引出了新课内容。我又问：“为什么轮胎是圆的而不能是方的？圆有什么独特之处？”这时学生的探究欲望就被充分地调动了，一时间数学课堂上充满了浓郁的学习氛围。

三、 通过探究提纲创设情境，引导学生深入探究

利用探究提纲来引导学生对数学知识进行探究、发展学生的探究思维对学生自主学习能力的培养、数学深入学习起着重要的帮助作用。因此，小学数学教师在教学中，可以结合教学内容来设计探究提纲，并分发给每组学生，然后引导学生根据提纲去体验和探究学习过程。学生拿到探究提纲，根据探究提纲，一个问题一个问题的加以解决，就完成了一个探究性学习过程。随着这一过程的不断重复，学生的探究活动就得以稳步有序地向前推进了。

例如，在学习《分数除法》这部分内容时，我就用探究提纲来创设情境，引导学生进行深入探究。探究提纲：1. 把 4/5 蛋糕，分给2个人，每人分得多少？请列出算式。2. 根据上述题目说一说分数除法的意义。3. 试着计算。4. 你从中发现了分数乘法与除法之间的哪些联系？我将提纲分给每组学生，然后让学生对知识进行合作探究，从而促使学生在解决问题的过程中对知识进行了深入探究，取得了良好的教学效果。

四、 设置认知冲突创设情境，加深知识理解记忆

所谓认知冲突，是指学生已有的认知结构与当前学习情境之间存在的暂时性矛盾，通常表现为学生已有的知识经验与新知之间存在某种差距而导致的心理失衡。而这种心理失衡能够有效激发学生一探究竟的决心，对促进学生的探究性学习有巨大帮助。由于受自身生活经验的影响，学生在学习新知之前，大脑中已经对新知有了大致的了解，但是这些知识具有一定的片面性。因此，小学数学教师在教学中，应学会利用这些认知冲突来巧妙地创设情境，利用学生的生活经验将学生慢慢地引入到矛盾冲突中去，引导学生不断地去审查更新原有的观念，让本来紊乱的思维变得有序起来，从而能够主动建构新知识，并加深对知识的理解记忆。

例如，在学习《倒数的认识》这部分内容的时候，我就在导入环节通过设置认知冲突来创设情境。我提问：“什么是倒数？”学生答：“倒数就是把数倒过来。”我又问：“那79的倒数是多少？”学生齐答：“97。”我接着问：“那2.3与0.5有倒数吗？”这时就出现了不同意见，有的说可以把小数化分数再倒过来，有的则说不是分数不能倒过来。我再问：“那5和15有倒数吗？如果有，是多少？”这时学生都沉默了。我又说：“总不能把它们直接倒过来吧？”这时，学生心中关于倒数的已有认知就产生了矛盾冲突。于是，我适时引导学生进入新课学习，通过进一步地学习，学生对倒数的概念有了更为深刻的理解和认识。

总而言之，情境创设对小学数学教学意义重大。它不仅能够激发学生对数学知识的探究欲望，而且能够促使学生在具体的情境中深刻感知数学，增强学生对数学的理解记忆，从而提高学生的数学水平。因此，小学数学教师在教学过程中，要积极运用情境创设来优化课堂教学，以使小学数学的教学效果得以显著提升。

参考文献：

[1]许晓娜.小学数学创设有效情境教学的研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.

[2]李大伟.小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略研究[J].2015.

作者简介：

刘昌顶，贵州省遵义市，贵州省绥阳县风华镇金承小学。