浅谈农村学前教育现状与对策

摘 要：我国城乡教育差距比较大，在农村学前教育方面我国并没有取得相应的成效，这与农村学前教育质量有着很大关系。学前教育是基础教育的一个重要环节，其教育质量对于义务教育的普及密切相关，直接影响到基础教育，甚至是整个教育的质量及教育事业的发展。接受学前教育的孩子的学习和成长，不只是个人的事，更是一个家庭的事，对于很多父辈而言，“学前教育”他们并没有经历过，自认为是没有必要的，许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。

关键词：农村;学前教育;现状对策

农村学前教育发展状况如何，不仅关系到农村基础教育的发展，更关系到农村社会经济的协调发展。农村学前教育的教学环境。对于农村教育方面，给农村学前教育的发展提供了前所未有的机会，但不可否认的是，在农村学前教育方面我国并没有取得相应的成效。

一、 当前农村学前教育的现状

其一是学前教育的内容小学化。幼儿从小班就开始学习写字、数学等学科性知识，严重违背了幼儿身心发展规律和学前教育发展规律，家长的认知规律也嚴重违背了新课程理念下的教学机制。在整个学前教育的过程中，要考虑到学生以后的发展，不管是知识基础还是能力铺垫都是要在教育的目的中表现出来的。农村学前教育，并没有这样一直专门负责学前教育的专业队伍，有的老师直接负责整个学校的全部教学过程，实属不易。

其二是没有完善的农村幼儿园课程体系。农村幼儿园在课程设置上大多借鉴或照搬别的城市的教材，其中许多目标、内容与当地幼儿发展实际水平严重不符。就农村幼儿园来说，其管理水平、教育观念等都非常落后，学前教育甚至直接被忽视。硬件设施的不完善，没有物质基础的农村学前教育很难，就更别谈发展了。师资力量的匮乏也是一大问题，留在偏僻地区教学的年轻的教师并不多，而对当地的教育发展有决定性影响的教师更是不多见。

其三是学前教育师资水平落后，学前教育的教学质量无从谈起。孩子的学习不只是个人的事，更是一个家庭的事，对于很多父辈而言，“学前教育”他们并没有经历过，自认为是没有必要的，这是我国农村教育历史遗留下的恶性循环。作为家长，强调“知识改变命运”，而忽视心理的承受能力，大有一种“急于求成”的味道。可见，学前教育在整个农村教育中并没有得到重视，教育的质量理所当然地受到教育环境的影响。

二、 提高农村学前教育质量的对策

（一） 学校及教师要为幼儿提供阅读的材料

《幼儿园教育指导纲要》明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。

一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。而幼儿成长过程中的人——幼儿教师，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素。幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。注重家长的参与，通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。许多研究证实：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。

（二） 注重幼儿自身特点，形成农村幼教体系

农村幼儿在入园后，老师更加注重坚强、勇敢以及不畏困难的品质，更进一步提高他们的自理活动;其次，农村幼教的一日安排根据当地的地区性及季节性，选择幼儿感兴趣的自然现象或者农村生活作为参照内容，不拘泥于单一的课堂教学，完全可以将教育融入生活中，让幼儿积极地去探索。

有位教育学家曾说过：“学会创造是培养现代人才的重要内容，教育有着开发创造精神和窒息创造精神的双重力量。”春天的百花齐放、柳枝发芽，燕子呢喃;夏天河水碧波荡漾，泛舟河上、岸旁垂钓、听青蛙歌唱;金秋硕果累累，树叶有红、有绿，遍地金黄;严冬皑皑白雪，银装素裹，大地着上神秘色彩，使幼儿领略了大自然的美，又引起许多的幻想。多带幼儿去郊外体验大自然的风光，是培养幼儿创新的基础。其次引导幼儿观察、发现生活中的美。

（三） 有效发展幼儿的想象力

开展角色游戏活动，要让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。哲学家亚里士多德说：“没有形象的呈现，就没有理智活动。”他指明了形象思维发展中的重要性。生活里的形象反复出现会在人的记忆里产生意象，想象力是在意象基础上发展而来，培养幼儿绘画的想象首先应丰富他们感性经验。

画画是人人本有的天禀，幼儿天生就爱画画，因为人是有情感的动物，那种不能用语言和言情表达之外的表达，就是绘画。所以儿童作画是幼儿情感的必要表达方式。他们从两岁开始，只要手中有画笔，就喜欢画画涂涂，旁若无人地陶醉在想象之中，如果大人横加呵斥，就会扼杀幼儿的想象力和创造意识。教师要通过多种手段、多种方法，集绘画、诗歌、舞蹈、音乐、游戏于一体，积极引导，激发他们的想象力，鼓励他们好奇的张扬，启发幼儿大胆落笔，创作与同伴不一样的作品。只有在自由自在的创作过程中，幼儿才会画出智慧的火花，才会更好地发挥想象、创造潜能。

参考文献：

[1]李艳丽，李玮.基于课例研究的幼儿园教师专业发展策略探析[J].长春师范大学学报，2018，37（1）.

[2]刘云艳.幼儿园教学艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2001.

[3]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

作者简介：

张苗苗，甘肃省平凉市，甘肃省静宁县贾河中心小学。