核心素养背景下谈独立思考

摘 要：本文主要介绍目前历史教学中存在的问题和学生的疑问，如何才能学好历史？作者指出要培养学生的独立思考能力，提升历史学科的核心素养。

关键词：历史教学;核心素养;独立思考

高考历史命题人吴伟老师早在2012年《历史教学》第21期上撰文《历史学科能力与历史素养》指出：历史素养的基本要素仍然是知识、能力、意识和价值观。知识是基础，特别是历史学科，任何认识和结论的得出都要在建立在坚实的史实之上，而从历史的角度发现问题，思考社会和人生，没有历史知识作为思考的原料和进行比对的参照，也不可能真实、准确和有实效。从历史素养的高度看，历史知识既是具体的，也是整体的，既是独立的，也需要前后贯通、上下相连、左右相逢，既要保证知识的完整和独特，也要对它进行消化、加工、提炼。如果说，以前我们注重的是怎样把知识“喂”给学生，囫囵吞枣也好，细嚼慢咽也罢，总之进到嘴里胃中就行。那么现在，培养素养就还要再进一步，要关注知识的消化，关注它是不是发生了有益于吸收、转化为有益于生命的“酶化”。把“死”知识变活，把活知识变灵，是知识“酶化”的主要目的。因此，知识+知识的“酶化”，是历史素养要求的知识观。

这里吴伟老师强调历史学习有两个最重要的内容：一是知识，即基础知识，对高考来说就是主干知识;二是“知识的‘酶化”即历史学科的思维能力，包括方法思路，也就是当今学界强调的历史学科五大核心素养。

例如2010年全国新课标卷第40题第（3）小问：根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说“历史前提”的认识。（要求：以对“历史前提”的认识为中心;观点明确，史论结合。）

这是首次出现开放性试题，好评如潮，这道题当年被评为优秀试题，到了第二年即2011年，开放性试题独立成题，赋分12分，此后成为高考历史试题命制的必备试题，被誉为“改革的试验田”。

何谓开放性？开放性是指历史试题就是高考命题者命制的，没有给出明确的答案，只是提供了评判的参考意见，充其量再提供一个答案示例做参考的试题。开放性试题的特点是涉及范围广，视野开阔，综合性强，考查能力全面，角度独特。开放性试题的答案具有不确定性和不唯一性，允许和鼓励学生有自己的创建，有利于发挥学生的主动性和积极性，有利于提高学生的能力，有利于拓展学生的思维空间有利于培养学生的创新精神。对历史有兴趣的同学，还可以培养学生探究历史问题和初步的学术研究能力。开放性试题对死记硬背式的应试教育就是彻底的否定，非常好的体现了现代教育的发展理念，尤其是对近年来倡导的历史学科核心素养很好的注脚和诠释，所以，近几年的开放性试题趋向更加成熟，开放力度越大。

但是这一类试题整体平均分较低，很多学生反映这类题型做不好。经常有学生问我，怎么学好历史？我每天上课听课，下课背书，为什么历史还是学不好呢？

我说：历史的学习不能光靠死记硬背，要提升历史核心素养，要靠独立思考。

学生又说，我不知道怎么独立思考，历史不就是讲什么时间，发生了什么事情，这个事件的原因和评价是什么。这些书上和老师都讲的一清二楚，我不就是记和背就行了吗？为什么还要独立思考？

从每年的高考阅卷来看，总结的经验教训中最重要的两个是：一是考生基础知识掌握太差;二是学科思维能力即方法思路很差。我们阅卷的中学老师感到非常纳闷，辛辛苦苦两年的文科专业学习，各路模拟题模拟金卷也刷了许多，为什么还会这样呢？我们的教学出了什么问题？反思总结，我们淮南四中的老师达成了以下共识，那就是我们的教学陷入了以下几个怪圈：过分追求对基础知识的拓宽补充，忽视对主干知识和高频考点的重点掌握;过度迷信疯狂刷题的低效训练，忽视了对试题解析和史料阅读能力的培养;迎合时髦地追求对学术前沿的猎奇，忽视了对基础的构建与夯实;热衷“答题模板”“万能公式”之类应试技巧，忽视了对高考题真正能力要求的研究;急功近利的追求题海战术带来的成绩快感，忽视试题、成绩之外还有诗和远方的人文情怀。最重要的是没有强调学生平时的独立思考。

那么要怎么独立思考呢？这里我来分享两个小技巧。

第一，当某人给我们讲历史事件原因时，我们追问下：充足吗？

举个例子：新航路的开辟的背景。哥伦布原本想去东方的印度，可为什么偏偏向西航行，最后到达了美洲呢？历史书上告诉我们说哥伦布相信地球是圆的，只要向西航行就能到达印度。这个说法有没有问题？学过地理我们知道，从欧洲往印度去是朝东近还是朝西近呢？比如从合肥坐飞机到上海，是朝西近还是朝东近？明显朝东近。那哥伦布朝西近还是朝东近？对了，朝东近！可是为什么哥伦布不往东而是往西呢？他为什么舍近求远向西呢？他又不是唐僧又不用取经。想不想知道为什么？

因此技巧一：追问原因是否充足就有利于激发求知欲和好奇心。

第二，当某人评论某个历史事件时，我们追问下：公正吗？

比如说，秦始皇修长城，有人评价说秦始皇修长城劳民伤财，导致了秦朝的迅速灭亡。这个评价有没有问题呢？今天我们讲到长城会想到什么东西？会说长城是人类的奇迹，世界文明遗产，中华文明的象征，中华民族精神的象征，中华民族的骄傲。我们就是这样一边以长城为骄傲，一边骂秦始皇，公平吗？中国民间有句话叫做端起碗来吃肉，放下碗来骂娘。对，不公平。如果秦始皇穿越到今天，他一定非常郁闷。到底修不修长城？修吧，劳民伤财，不修吧，拿什么去怎么抵御北方游牧民族的入侵呢？

其实我们可以换位思考，如果你是秦始皇，你修不修长城？修。那你如何修？如何既把长城修好了又能让老百姓接受得了？有没有发现，这样想问题，思维就打开了。不是死记硬背，而是真的锻炼了我们的决策能力和解决问题的能力。这就是独立思考。

现在揭晓下上面的答案，我原来对这个问题也不清楚，后来看了斯里诺夫阿诺斯的《全球通史》才知道。原来哥伦布算错了，他根据托勒密的资料，把地球的周长算小了，把亚洲的跨度算大了，向西比向东近。然后他就屁颠屁颠的往西了。这里面有同学又会有新的问题，假如哥伦布没有算错呢？还会有新大陆的发现吗？人类的文明还会这样发展吗？所以你看历史很有趣，它需要我们独立思考。

对于高考我们一方面將考试要考查基础知识熟记理解弄清楚，一方面静下心来认真研究高考，独立思考，提高分析问题解决问题的能力，万变不离其宗，惟其如此，才能笑到最后，才能轻松应对，才能在高考考场上，潇洒走一回。

参考文献：

[1]吴伟.历史学科能力与历史素养[J].历史教学，2012（21）.

[2]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016.

作者简介：

尚灵恩，安徽省淮南市，安徽省淮南市淮南四中。

fareast-theme-font： minor-fareast;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>[3]孔学兰.高中历史有效教学实施策略[D].苏州：苏州大学，2017.

作者简介：

祁军，河南省安阳市，河南省滑县职业中等专业学校。