高中英语教学中分层教学法的合理运用分析

摘 要：分层教学可以让每个学生在学习上都受到充分地关注，使学生的理解能力得到提升，这在高中的课堂英语授课中是十分重要的，为此，作为高中英语教师应合理运用分层教学法对不同基础学生制定相应教学计划，进而增强学生自信心以及学习兴趣。

关键词：高中;英语;分层;合理

为深入贯彻新课标的精神，在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异，让每一位学生都能在不同程度上体验学习英语带来的成功的喜悦，增强每一位学生学习英语的自信心，在教学过程中结合学生的实际，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，力求各层次学生在适度、紧张、愉快的气氛中以求最佳发展。为此，教师应在尊重学生个体差异的基础上，有意识地把整个班级的学生分层，同时，根据不同层次学生的实际情况进行分层教学。

一、 高中英语课堂教学现状

由于教师教学观念陈旧，在英语教学中出现了重知识轻能力的现象，许多教师仍然沿用过去的教学方法，在英语教学上只注重“写”，而忽视了“听”“说”“读”，不注重学生综合素质的培养。第三册第三单元—Non-verb Communication，完全可以让学生表演，给出学生英语词汇，像：cry， yawn， stamp， snuggle， stretch oneself，课堂气氛肯定是非常活跃的，但有的教师习惯了把课堂当作自己的舞台，一言堂贯穿始终。这种陈旧的教学方法，阻碍了学生的全面发展。因此，这就需要改变旧的教学观念，更新教学方法，激发学生的学习兴趣。

在当前的教育模式下，大多数学校仍然是采用相同的教材，相同的标准来培养不同层次的学生，这样显然不能取得良好的效果。很多学校还把直升生、普通生、艺术生、体育生混编在一起，这就进一步增加了教学难度。由于学生智力、非智力等多种因素的影响，学生的差异很大，如果我们不能面向全体学生，把学生存在的各种差异充分的考虑在内，就会影响教和学的顺利进展。

二、 高中英语教学中分层教学法的合理运用策略

（一） 了解学生，科学分层

把分层教学法应用到高中英语课堂授课当中时，老师需要先对学生的英语水平和学习能力等方面进行层次划分，即对学生分层。详细来讲：将学生进行层次划分的基础是学生的英语学习水平，可以分为三个层次：高、中、低三个层次。高水平的学生具有较高的学习水平，较强的学习能力，扎实的英语基础，较强的创新能力，以及推理和自主探究的能力。处于中间水平的学生，一般普通，基础相对不错，同时具备一些創新能力，是整个班级的中间水平。处于低层次的学生，知识基础相对较差一些，学习能力也较弱，英语基础较弱。老师合理地把学生分成不同的层次，使开展有针对性的英语教学变得更加容易。

（二） 结合学情，目标分层

教师在教学中应制定科学合理的可持续发展的教学目标，发挥好教学定位、导向和激励的作用。学生外语学习成绩的差异是客观存在的，并且每个学生对语言的感悟、理解以及语言表达能力也有较大差异。因此，课堂教学应实行弹性分层目标。为了激发学生的学习爱好，增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，笔者给不同层次的学生制订不同的学习目标。A层次学生在全部把握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以把握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以把握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习爱好为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。

（三） 分层教法，共同提高

高中英语教师可以根据英语教学难度的不同，设计不同的学习任务，激发学生自主学习的积极性。而在具体的高中英语教学中，教师可以运用隐形分层的方式开展教学。而这种教学方式既照顾了后进生的学习自尊心，又能消除优秀学生的自满心理。

在具体的实施过程中，高中英语教师可以采用如下的两种策略。第一种策略，针对普通的学生，高中英语教师可以建议学生理解文章的大概内容。而针对词汇量差的学生，高中英语教师可以在课下主张这些学生查询陌生的词汇，并查出这个单词的本意，并鼓励学生推测单词在语境中的句意。而这种隐形的分层教学方式，既可以使学生客观地认识自己的缺陷，又能激发他们学习的主观能动性。第二种教学策略，针对优秀的学生，高中英语教师要注重对学生心理的培养，可以给这些学生布置额外的教学内容，使优秀的学生认识到自身学习的不足之处，激发学生挑战自己的斗志。分层教学的本质是教师根据教学实情，调节不同成绩层学生的学习心理，激发他们英语学习的主观能动性。

（四） 分层作业，难易适中

高中英语教师教学过程中，布置作业是必不可少的教学手段，教师在布置作业时，也应采取分层布置。例如：在一章英语课文讲解后，要求z组学生将英语原文重点进行翻译;M组学生根据原文内容，运用英语知识写出读后感;K组同学根据原文，写出一篇800词短文。在下一节课堂中，增加学生问互动，要求Z组学生将作业交给K组学生进行检查、K组学生作业交给M组学生检查、M组作业交给Z组学生检查，这样的课堂检查作业方式，能够使学生产生学习乐趣，增强学生互动，并且从其他同学作业中做到取长补短的作用。教师在作业评语中，根据不同类别学生写出相应鼓励，这样能够增强学习基础相对落后的学生学习信心，激励中等学生继续努力，警示学习基础较高的学生谦虚进步。

参考文献：

[1]刘丹青.浅谈高中英语教学中分层教学法的应用策略[J].科学导报，2017（16）.

[2]李芳.中学生英语·外语教学与研究[J].成长·读写月刊，2018（1）.

作者简介：

郎晓倩，重庆市，重庆市石柱中学校。