初中物理教学情境创设的问题与对策探究

摘 要：伴随着新课标的不断实施，初中阶段的物理教学逐渐重视把培养学生的创新意识和创新能力为目标的“情景创设”教学。物理学科中的“情境创设教学”，是把学生作为課堂的主体，在课堂上塑造各种贴近现实生活的情景，进而增强学生的学习兴趣，高效的完成物理课堂教学目标，提高学生的学习成绩。

关键词：情境创设;问题;措施

近期以来，伴随着新课标的不断实施，物理教师逐渐的注重物理问题在现实生活中的应用，所以“情景教学”受到了大部分老师的喜爱，与现实生活结合解决物理问题，已经成为一种普遍的教学方式。有使用就会有问题，在当前的“情景创设教学”中就存在着一些问题，在一些方面需要得到提高，需要教师的解决和完善。

一、 物理教学情景创设中存在的弊端

（一） 学生过于关注情景而非内容

近几年来，在大部分的课堂教学中，信息技术的使用越来越广泛。不容置疑，多媒体使用的同时不仅带给教师和学生更加有趣的课堂体验，而且可以增加新的教学形式减轻教师的教学负担。与此同时，多种多样的教学方案更加吸引学生的注意力，激发学生学习物理的兴趣。多媒体的使用，优势中也存在着缺点。由于多媒体承载的内容更加丰富，再加上学生的一些能力在初中阶段还是比较薄弱的，比如学生的注意力以及自我控制力。这就可能会导致学生的注意力不在实际的教学内容上，进而导致课堂教学效率的降低。

（二） 情景的创设不贴合教学内容

情境教学的关键是情境的创设，但是由于物理这一学科的特殊性，其某些公式的存在条件是理想化的。这些条件并不能在实际生活中甚至地球上得以实现，或者说其中的某些条件实现起来，是存在相当的难度的，只有创设情境，将抽象化为具体，将枯燥的知识点化为生动有趣的实践，才能解决这一问题。所以情境的创设是情境教学的关键之处。

二、 情境创设中需要达到的要求

（一） 贴合现实

在情境的创设中要注意贴合现实。物理知识在实际生活中的应用非常广泛，在学习掌握知识的同时，也要把知识和现实生活更多的联系起来。毕竟所有的知识都来源于生活，来源于实际。比如，人们所看见的颜色便是由于光的折射为原理的现实中常见的现象，所以我们要把学到的知识回归到生活中。

（二） 浅显易懂

情境的创设在学习中发挥指引的作用，是引导学生掌握新的知识点的桥梁。比如，夏天将手伸进冷水中，再从水中拿出，感受晒热石子的温度来引出“比热容”这个概念，因此接受程度应该低一点，让学生能够容易的接受。不仅能达到好的使用效果，而且还可以激发学生学习知识的兴趣，高效的达到课堂目标，最终提高学生的学习成绩。

（三） 创新性

创设的情景应该具有新颖的特点，切忌直接应用其他人已经用过多次的创意或者直接搬用以前的情景。比如，对于声音的产生和传播这一课题，可以通过讲故事设置情景，“大音乐家贝多芬晚年失聪后通过将指挥棒顶在钢琴上来倾听自己的钢琴声，来进行音乐创作”等等来进行教学。过多的使用同一情景，学生会对这一情景产生厌烦的感觉，教师可能会得到相反的教学效果。对于学生来讲，可能会丧失学习物理知识的兴趣。

三、 如何使情景教学达到高效

（一） 有效使用多媒体

使用多媒体创设情景会带来很多的优点。由于物理知识独有的抽象性，使知识点不容易解释，某些理想条件在现实生活中并不能得到实现，因而使学生的理解更加具有难度甚至有的学生理解不了。在理解不了的基础上，学生就不会对物理知识产生浓厚的兴趣，进而逃避学习物理。但是如果使用多媒体来进行情境的创设，多媒体的许多功能就能够满足那些现实生活不能实现的条件，进行情景创设。

例如，运用多媒体播放打碎玻璃的声音、爆炸声、风铃声、鼓掌声、刹车声、射击声等，让学生自己分辨声音，再进行课堂探究。运用多媒体创设的情景更加具体形象，使学生更加容易理解物理知识。与此同时，不仅提高了教学质量，而且提高了物理教学水平和课堂效率。

（二） 创设简单易懂贴合实际的情景

在物理实验中，想要学生理解物品的实践意义，必须使用与生活比较贴近的东西，这些东西对于学生来说比较容易理解，对于情境创设也十分便利。创设的情景也要符合教材上所描述的内容，这样有利于学生私底下进行重复实验，进而加深对教材知识的理解。

例如，在野外探险的电视节目中，人们会将树枝做成长矛去捕捉小溪里的鱼，但是由于在水中，光会发生折射的物理现象，对于鱼儿游动方向的判断产生偏差，就无法捕鱼成功。这时人们所要思考的不仅仅是鱼儿游动的方向，还要细细考虑小溪的深浅和不同的光照角度的影响，这些对光的折射产生的效果会产生一定的差异。这对于学生来说是一个有趣的情景，并且简单易懂。教师可以将学生分成不同的小组，设立不同的研究方向，并要求学生研究最有效的“捕鱼”方法。创立与生活实际相贴近的问题情景，一方面，可以激发学生的学习兴趣，提高学生物理探究时的注意力;另一方面，可以培养学生自主探究的能力，提高课堂效率和教学质量。

（三） 教师发挥引导作用

在情景创设过程中，学生会对一些演示的情景所包含的知识点，并不能全盘接收理解和消化。这些便是情景演绎中会出现的困难，这时就需要教师来引导学生进行正确的情景演绎。并且，教师应该以每个学生不同的特点为依据，为每位学生分配任务，引导他们团结协作，共同完成。教师应该根据每一个小团队的情况，选出一个领导者，在教师无法领导的情况下，领导小团队成员进行场景实践探究，还可以起到管理学生的作用。教师还应该定期抽查学生，查看学生的理解程度和学习效果。督促学生，让学生将精力放在学习探究上，防止学生出现利用小组研究的名目进行玩耍的情况。

四、 结束语

随着社会进步和物质的快速发展，在物理教学中已经成为了一种普遍现象，对于学生学习物理也提供了很大的帮助。在教学过程中，引导学生正确认识物理学习过程中所存在的问题，并帮助学生找到解决办法也越来越急迫。在创设物理教学情景的过程中，教师需要符合实际情况，找到学生可能会感兴趣的方向，创设一些简单易懂贴合实际的情景，帮助学生进行有效的学习，提高学生的物理成绩，提高物理教学的质量。

参考文献：

[1]许义林.探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[J].中国校外教育（中旬刊），2015（4）：75.

[2]韩玉祥.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J].考试周刊，2014（68）：145.

[3]于林新.初中物理教学中问题情境的创设方法[J].中国教师，2018（S1）：28.

作者简介：

代荣华，四川省自贡市，四川省荣县第一中学校。