小学语文低年级阅读教学新思路探究

摘 要：小学语文低年级的阅读教学提的最多的是“随文识字”和“以读代讲”，课文往往成为识字的载体或是朗读的材料，而缺少引导学生关注文章结构的意识，导致往后写作文的时候很多孩子写作没有条理，无法做到言之有序。

关键词：阅读教学;阅读兴趣;教学深度

作家小林多喜二曾说：“结构两个字的字面含义同盖房子一样，不管你的材料多么优良，不管你的目的多么高尚，如果盖得不好，摇摇晃晃，结果是毫无用场的”。哲人谢林也曾表明：“真正的艺术作品中个别的美是没有的——唯有整体才是美的。因此，未曾提高整体观念的人，便完全没有能力解读评判任何一件艺术作品。”这些都说明，关注结构也就意味关注全局！不谋全局者不能谋一域。就小学低年级的阅读教学来说，每一篇课文都是简单谋篇布局的范文，要从关注每一篇文章的结构开始学习，引导学生养成关注大局的思维意识。

一、 低年级阅读教学从结构抓起，有利于学生后续发展

“结构”一词，原是建筑学上的一个术语，它指的是建筑物的内部构造、整体布局。后来借用到写作中，就是文章内部的组织构造。每一个作家都明白结构的重要性，也都苦心经营着“结构”。列宁在写《新的任务与新的力量》一文时，先后一共制订了七种不同的结构方案，直至找到正确的、严谨的方法为止。结构完美意味着全局把握了平衡，不突兀，不别扭，逻辑严密，顺理成章。因此，我们没有理由忽视文章的结构！

（一） 把握了文章结构，印象会更深刻

对于低年级的孩子来说，哪怕是课文能够背诵，也不意味真正理解，因为眉毛胡子一把抓，没有了重点。如果了解了文章结构，效果则大不相同了，相当于了解一本书的目录，就能把握整本书的主要内容。整体永远大于个体的总和。整体感知越强烈，印象就会越深刻，对文章的理解力就越强。

（二） 把握了文章结构，思路会更清晰

写作文思路不清晰，则会前言不搭后语，逻辑混乱;说话思路不清晰，则会表达不流畅，影响沟通;工作思路不清晰，小则难出成绩，大则把事办砸。总之，做人做事思路不清晰会给人留下糊涂虫的印象。低年级阅读教学从结构抓起，就像学医之人把握人的经络一样，是本之源。在学习的过程中受潜移默化的影响，必定会习惯成自然，行理顺畅，重点突出，思路越来越清晰。

（三） 把握了文章结构，条理性会更强

每篇文章都有合情合理的结构，做到言之有序，处理好主要和次要，详写和略写的关系。引导学生关注结构，就是关注其条理性。如果说思路清晰指的是思维范畴，那条理性则直接关系到执行力。事做的是否漂亮，除了思路要清晰之外，还必须要有条理性。每一篇课文都是范本，从低年级就开始渗透结构意识，并长期坚持，一定会条理俨然，计划周全。

有了全局观，才谈得上谋篇布局、运筹帷幄。有了登高望远的能力，才有一览众山小的乐趣。低年级渗透结构意识，为学生后续发展夯实了基础，培养了学生的大局观，整体观。

二、 低年级阅读教学从结构抓起，符合心理学以及认知规律

有老师会认为低年级还只是解决字、词、句的阶段，就开始接触结构，会不会超出课标，超出学生接受范围？课标鼓励大胆改革，勇于创新。

（一） 低年级渗透结构意识，符合心理学规律

其实对于刚刚开始学习的孩子，你教什么，他们就学什么，成年人已经形成了固定思维，小孩还处于接受各种信息的状态，对任何新鲜事物都领悟更快。例如学《三字经》，背《弟子规》，大多数孩子也并不理解意思，却也能熟读成诵。相同的道理，引导学生认识文章的结构，他们也会学着去认识文章的结构，在孩子的心中这就跟学汉语拼音一个样。在心理学中这叫做首因效应，也就是沉锚效应，由于先入为主，最先得到的信息会在我们的脑子中起着举足轻重的作用。所以说，尽早渗透结构意识，是符合人的心理学规律的。

（二） 低年级渗透结构意识，符合认知规律

常说的“一见如故、一见钟情”，指的就是在并不完全了解的情况下，对人的总体感觉印象不错，还比较认可。就拿认字、写字来说，也不能只关注笔画，不能够以偏概全，只有关注了字形结构才能识字，才能把字写漂亮有型。再比如建房子，也必须是先有了整体框架，最后才是装饰装修。我们现行使用的教材，也都是有条理、有结构的篇章，因为完整的篇章才会有情节性、趣味性，才能吸引学生阅读。因此，尽早渗透结构意识，也是符合人的认知规律的。

三、 低年级阅读教学从结构抓起，需要科学引导

对于一二年级懵懵懂懂的孩子来说，该用什么巧妙的方法来渗透结构意识，让孩子学得愉快，老师又教得轻松呢？

课文本身就是有结构的，通过仔细地观察分析，我发现低年级的课文比较简单，按照写作线索来分，大致有三种结构类型：总分结构、并列结构、故事结构。针对这三种不同结构的文章，我摸索出三种不同的学习方法，这三种学习方法主要通过板书这一媒介来体现。实践证明，教学效果出乎意料的好。

（一） 总分结构——八爪鱼学习法

总分结构就是表示总叙和分述关系的结构方式，低年级很常见，我采用八爪鱼学习法，很受学生喜欢。八爪鱼特别形象，一板书，学生就能领悟，几篇类似结构的文章学完后，基本都学会了这种学习方法。

举例：《荷叶圆圆》《画家乡》

（二） 并列结构——手牵手学习法

并列结构的文章，一般用比較的形式来表现。板书时，甲一边，乙一边，学生一看就明白，无需多言，马上就能大概把握住文章的结构。

举例：《小白兔和小灰兔》《小柳树和小枣树》

（三） 故事结构——糖果学习法

越往高年级走，越多的文章采用故事结构，因为任何事情的发生都有起因、经过、结果。这三部分的写作，经过部分才是详细描写部分，就像一粒糖果，中间才是最主要的。

举例：《难忘的一天》

教育心理学告诉我们：兴趣，作为一种非智力因素，在很大程度上影响孩子们的求知欲，以及学习的过程和最后的效果。实践证明，以上三种学习方法最大的优势是形象、易学、好操作，能很好的帮助学生掌握文章结构，学生学习不但没有阻力，兴趣和效率反而大大提高。因此，从一年级开始，我们班每个学期除了完成人教版的《语文》课本之外，还要完成湖南教育出版社出版的《小学生阅读》的学习。学生的阅读量、识字量、理解能力、写作能力都跟着上去了，学生能基本明了文章的结构，逐步养成全局观念，赢在了起跑线上。

维特根斯坦说：“世界是许多状态构成的整体，它们处于确定的关系中，这种关系就是这个状态的结构，也就是我们研究的对象。”最朴素的道理就在课标中：从整体上把握文本内容，理解文本所表达的思想、观点与情感。低年级阅读教学狠抓结构意识，是从大局着眼，于细微处努力，这是一个新思路，是另辟的蹊径，只要敢于实践，大胆探索，就一定会有新的境界！

参考文献：

[1]刘文丽.小学语文低年级阅读教学优化策略[J].课程教育研究，2019（11）：104-105.

[2]张颖.小学语文低年级有效阅读教学的策略研究[A].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：4.

作者简介：

陈思颐，一级教师，湖南省长沙市，长沙市北塘小学。