高职院校选修课管理研究探索

刘长君

摘 要：高职院校的课程体系中把课程分为必修课和选修课，必修课多以培养学生专业技能为主，专业技能与学生的就业质量相关，因此，高职院校对选修课的关注度一般都较低。但选修课对促进学生综合能力发展，提高人文修养等方面起着不可替代的作用。

关键词：高职院校;学分制;选修课;课程管理;制度

学分制起源于美国，1894年，美国哈佛大学首先采用学分制，到了20世纪初，美国绝大多数高校都推行了学分制。学分制有利于推进学生个性的全面发展，充分调动学生的学习积极性;有利于遵循教育规律，因材施教，满足经济建设和社会发展对人才多样化的需求;有利于提高职业教育自身的活力，进一步把职业教育做大、做强、做活。出于自身发展的需要，高职院校对专业课的建设投入很大，管理也及其严格。对选修课的投入就显得很可怜了，管理也相对松散。为提高人才培养质量，拓宽学生视野，培养健全的人格，引导学生长效学习，加大选修课的管理是非常必要的。通过和省内多家高职院校交流，发现各大院校都有选修课的管理困惑。结合目前我院在选修课管理过程中出现的具体问题，寻找出一些选修课管理的具体解决方法。

一、加强思想引领

思想是问题的基本根源。虽然大多数高职院校也开设了选修课，但对选修课的认识还不够，连选修课的课程系数都要低于专业课。要想选修课在后续管理中取得预想效果，学院要自上而下的统一思想认识，否则选修课在人才培养规格中所起的作用就达不到初衷。领导认识是一个很重要的风向指标。很多学校只是为了完成文件规定“中、高职选修课教学时数占总学时的比例均应当不少于10%”，在人才培养方案中设定了一定的选修学分，但同时也设定了其它可替代方案。由于认识上的差异，系部在课程的建设上也会投其所好，选修课课程建设处在零起点;系部在选修课管理上投入的精力也相当有限，对老师、学生都没有进行有效地宣傳，导致学生对选修课认识不足，上课态度不端正，容易形成恶循环，不利于选修课的良性发展。

二、加强制度建设

（一）课源组织

课源组织指的是各系部能够提供的选修课资源。《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》教职成〔2019〕13号指出：根据有关文件规定开设关于国家安全教育、节能减排、绿色环保、金融知识、社会责任、人口资源、海洋科学、管理等人文素养、科学素养方面的选修课程、拓展课程或专题讲座（活动），并将有关知识融入到专业教学和社会实践中。不同类型的课程培养学生不同的能力，合理配置人文素养类课程、科学素养类课程、文化素养类课程、专业素养类课程、职业能力提升类课程之间的比例，让学生多角度感受知识的魅力。作为地方职业院校而言，各院校应该结合地方经济建设与社会发展，结合自身特色，有针对性地开设一些具有地方人文气息的课程，并形成稳定的课程体系，以便后期进行课程建设、师资团队建设和模块化地实施课程教学。

（二）课程建设目标及任务

选修课课程内容建设很少被提及，这几乎是管理中的一个空白区域。其应该和必修课一样引入课程建设的概念，形成课程体系，让其具有稳定性和系统性。老师和系部都投入了相当精力在课程建设上后，则可以形成长远规划，经过几轮累积，自然就成了成熟的课程，后续可打造成网络开放课程，院级精品课，甚至是省级精品课，让更多的师生受益。

（三）教师团队建设

选修课由于是老师根据自身兴趣自由申报，往往是单枪匹马独剑走天涯，人走课停现象时有发生。老师申报成功后，由于个人原因，不能上课，这时学生已经完成了选课，停课后没有其它课程资源供学生选择或学生不愿意学习其它课程，如果没有课程团队的老师顶上，其它老师基本无法顺利完成课程教学。临时上课的老师也只能根据自己的理解，要么混课，要么更换教学内容，学生发现所学内容与选课介绍不一致，意见也大。在形成稳定的教师团队后，一个老师有事，其他老师可以无障碍接手，老师们可以时常开展教研活动，交流授课过程中的问题，共同制定课程标准，编写教案等，既可以提高工作效率，也可以丰富教学内容，多次反复后可以出版正式教材。

（四）开课条件

开课条件指得是可达到组织学生上课的标准条件。近年来，学院学生规模扩大，在校学生人数逐渐增多，一方面，老师的常规教学工作量大，现有的制度又不能很好地激励教师开设任选课，制约了老师们上课的积极性;另一方面，学生对任选课资源需求增多，这给任选课管理造成了一定的困难。故一些兼职教师或是没有完成教学工作量的教师才会申报选修课，系部为完成可提供的选课数量，对申报的选修课也不加以审核，全额通过。导致一些老师上课时连教案都没有，临时报佛脚，这样的上课质量怎么能得到保证呢。为确保上课质量，当规定列入课程建设的选修课优先开设。开课前必须提供课程标准、考核标准、教学计划、教案，各系部应组织课前试讲，合格者才能开设课程。

（五）系部、学院管理职责

管理是一门艺术。现有的选修课管理模式虽也是教研室、系部、教务处三级管理，但各系的职责没有落实清楚。教研室是最重要的管理机构，对老师的情况最清楚，本应对申报的各项课程进行严格的审核，但是为了完成规定的任务，或轮流安排老师申报，或对自行申报的课程不加以严格的审核，有些课程标准都是挪用必修课的，完全不加以修改，一次课的计划学时分配过大，与实际情况完全不符。系部为了省事也是批量审核了事，走过场，统计一下本系部共申报了多少门课程。针对这种情况，应制定好教研室、系部、教务处各级职责，并对不认真负责的审核行为给出处理标准，以规范大家的行为。

（六）课程考核标准

课程考核标准是指验收已经开设过的选修课是否达到合格的标准。目前，系部不愿意进行选修课程建设，是因为选修课的使用率不是很高，建设后可能会闲置，浪费人力、财力。故对参与建设的选修课程应当规定使用频率，凡是未达到使用频率的课程不给予建设经费。连续两年学生反馈效果不好的，不能考核通过。