电气传动课程合作办学教学模式研究

何跃军　吴志敏

摘 要：本文以电气传动课程为例，从课程设计理念、教学方法与手段以及课程考核评价方式三个方面，阐明了该课程在深圳职业技术学院对外合作办学中，采用的教学模式。实践证明，该模式，对提高教学质量和学生实践能力，具有较强的借鉴作用。

关键词：合作办学;课程设计理念;教学模式;评价方式

引言

CEPA的实施，为深圳与香港两地高校开展更深入的教育合作，提供了一个更为宽松的氛围，以此为契机，2011年，深圳职业技术学院与香港职业训练局（VTC）黄克兢分校，开设了“中港三年制高级文凭”合作办学项目，参加项目的学生为香港五专生，学制为3年，在香港就读2年，然后在深圳职业技术学院就读一年，学习包括电气传动在内的8门课程，所有课程，按照香港职业训练局统一标准设定，学生三年內修满规定的学分，考核合格后，即可毕业，获得深、港两地大专文凭。到目前为止，已有5届学生顺利完成学业、毕业生就业率达90%以上，深受用人单位好评。

本文以该合作项目中的电气传动课程为例，阐明笔者在此次合作办学中，所采用的教学模式、教学方法及实施心得。

一、授课学生现状分析

香港学生的优势，首先，在于学生自小受东西方文化融合的影响，个性往往都比较突出，创造力较强，学习努力。其次，他们对大陆传统文化，有较强的认同感，在尊师重教、以及带人接物等方面，往往有着较好的表现。

香港学生的不足，主要集中在两个方面，一是学生相关基础知识薄弱，一些专业名词与术语，由于两地表达上的不一致，影响了学生对知识的掌握。二是香港学生在港学习阶段，主要还是以理论学习为主，实训环节的锻炼相对薄弱。另外，虽然香港学生的普通话水平逐年提高，但整体上，包括听、说、读、写等能力，还需要进一步提高。

根据以上特点，我们课程组，对课程的教学理念、教学方法与手段以及教学评价方式，进行了有针对性地设计，具体特点，阐明如下。

二、课程设计理念

根据“为香港培养服务于深、港两地电气企业的应用型人才”的项目合作宗旨，课程以实践教学为主。经过香港工程师协会的批准，我们将课程大纲规定的知识点、技能与对学生的职业素养的培养结合起来，建立起“知识、技能、素质”三位一体的教学目标。

在教学内容上，以各类电机原理及应用为主线，将课程优选为：“异步电机技术”“变频器技术”“伺服电机技术”与“步进电机技术”四个有机的部分，每部分都按照基于学习产出（OBE）的教学指导[1-3]，开展教学工作。此外，课程组还在充分调研的基础上，根据深港两地用人单位的需求，增添了深港机电企业，以适应企业不断发展的需要。

三、课程教学方法与手段

电气传动课程知识面广、抽象概念多，为培养学生的实践能力和强化职业意识，课程采用了“基于学习产出（OBE）”的教学模式。同时，教师在教学中辅之以多媒体立体教学、对比教学与案例教学等三位一体的教学手段，以弥补项目教学过程中的不足。

（一）多媒体立体教学

课程引入多媒体立体教学，取得了不错的效果。例如：异步电动机运行原理这一节，学生缺乏感性的认识，传统课堂教学方式满足不了教学要求，因此，教师采用多媒体辅助教学手段，如通过VR三维动画录像，来演示电机的基本结构和运行原理，让学生建立起异步电机的直观概念，化抽象为形象，使得授课内容生动。

（二）案例教学法

电机传动理论难懂，但实际应用很多，为此，我们在课堂上利用案例，开展教学，能使得教学更加形象，便于学生理解。例如：在变频调速控制这一节，我们利用与学生实际生活密切相关的直升电梯开关门多速控制案例，来讲解变频器的多速控制功能，一下子抓着学生的注意力，获得了较好的效果，变频调速案例教学法流程如图1所示。

四、课程考核评价方案

本次课程的评价体系，采用的是香港职业课程评价体系，其特点是以培养学生的职业岗位能力为目标，以职业素质评价为导向，围绕课程功能定位和课程目标要求来制定，强调的是对学生的过程管理与过程考核。本课程评价方案规定，期末综合应用考核占总成绩的50%，平时形成性考核占50%，以充分体现国际化、标准化、形成性等特点。课程评价方案把知识评价、能力评价、过程评价有机地融为一体，适应了社会不断发展的需要。

参考文献

[1] 姜波.OBE：以结果为基础的教育[J].外国教育研究，2003（3）：35-37.

[2] 肖宝，李璞.基于项目驱动法的模块化教学改革研究[J].钦州学院学报，2016，4（31）： 52-55.

[3] 赵晨阳.OBE 教育理念下的计算机科学导论教学模式初探[J].教育教学论坛，2016（11）：175-176.