基于核心素养下高中语文“阅读力”的培养

摘  要：高中语文是语文学习的重要发展阶段，而阅读能力则是高中语文学习过程中的重要能力体现之一，在教学中占有重要的地位。如何深层次地理解教材内容？如何有效提高语文课堂的效率？如何拓宽学生的视野，养成个性的思维方式？这需要一线教师更好地整合教材，激发学生阅读的兴趣，提高其阅读的能力。

关键词：整合教材  激发兴趣  提升  阅读能力

一、提升阅读能力的必要性

（一）教学一线的现状

在新一轮课程改革中，阅读教学仍面临着众多的问题。课堂上老师讲得多，讨论也多，但留给学生读书品味的时间真不多。高中语文课堂的阅读教学大多停留在积累性和理解性阅读的层面上，只要求掌握文本的内容、人物形象、主旨等。久而久之，学生对阅读只往考试的功利性上靠拢，学生的阅读没有由文本走向生活，从读文本到读人的思考。

（二）阅读可以养性，提高教学格局

苏姆霍林斯基说过，让孩子变聪明的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。中国于2016年9月发布了中国学生发展应有的核心素养，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。阅读能力是我们获取知识的能力体现，是“学会学习”的基础能力。因此，教师必须重视阅读，整合阅读资源，给学生带来阅读的热情与希望，从根本上提升阅读教学水准，改变学生不读书的糟糕状况。

二、整合教学资源，提升阅读能力的途径

（一）整合教材文本

我们的语文课堂大多是单篇的文章教学，整合和拓宽相关的教材内容，可以激发学生对文本的深入思考与研究，获得整体的阅读经验和情感体验。

【案例1】学习内容：《曹操献刀》

问题：说曹操是“奸雄”，一方面是由于他的奸诈，另一方面是因为他也有一股英雄气概。试分析课文，看看作者是如何描寫曹操这两方面性格特征的。

资料链接：

①《略论“为曹操翻案”》沈伯峻著《<三国演义>新探》四川人民出版社2002年版

②曹操诗作《龟虽寿》《短歌行》

③善于评论人物的许邵曾把曹操定性为“治世之能臣，乱世之奸雄”;四五十年代的学术界就如何评价历史上的曹操有过激烈的争鸣;很多同学的阅读体验也将其定位为“奸雄”。

整合不同阅读视觉的教材，学生对人物形象的理解更充分。整合教材，既能提高课堂效率又能引导学生多阅读。

教材整合形式多样：主题的整合，不同作者同一时期作品的整合，不同时期同一作者作品的整合，范文与模仿之间的整合，不同学科的整合等。教材整合，使学科创新发展，阅读能力在语文课堂中渗透、生根、发芽、开花，这正是语文核心素养的体现。

（二）整合课堂内外

整合课堂内外是教学过程将认识与实践统一的过程。它不仅利于当前的学习，提高课堂效率，而且更利于学生持续性的学习发展。课堂阅读的魅力，除了要学生研读文本外，更需要课外阅读的积累来补充。

【案例2】学习内容：《小团圆媳妇之死》

问题：有人说萧红的《呼兰河传》是从女性的角度与情怀出发，去关注女性的生存。请你也从女性的角度出发，结合文本，联系现实，分析这种悲哀与控诉。

资料链接：

①《萧红小传》骆宾基著黑龙江人民出版社1981年版

②《萧红全集》萧红著人民文学出版社2001年版

语文核心素养的内涵是什么？是学生在语文学习中获得的语言知识与能力，思维方法和品质，情感态度和价值观的综合体现。通过对《生死场》中的王婆、金枝，《呼兰河传》中的小团圆媳妇等女性悲剧的阅读，同学们对被封建思想包裹的年代，对虚无世界的盲目迷信，对人际关系的隔膜等有了更深刻的了解和思考;更是明白到阅读作品要结合时代背景，作家个人体验和生活……以节选课文为基点，向整个作品和课外延伸，使主题教学深化。通过课堂内外的整合反观社会人生百态，引发学生对社会、对人性思考的深度与宽度，这是阅读教学的根本。

阅读，仅依靠课堂是远远不够的，课堂也并非语文学习和教学的唯一场所，我们可以通过课堂阅读带动课外阅读，帮助学生打开阅读的大门。

（三）整合教材与多媒体资料

科技发展和多元文化交流使人们的阅读呈多态化，我国学者胡壮麟也认为传统以读写为主的识读能力在多模态化时代已经不够用了。因此，现代教育应通过语言、图像、动作、影视等手段，充分调动学生的视觉、听觉、触觉等感官来阅读。

【案例3】学习内容：《做客》

问题：如果要参演电视连续剧《平凡的世界》，你最想扮演哪个角色？请以小组为单位节选一个情节开展课本剧。

资料链接：

①《路遥文集》路遥著陕西人民出版社1993年版

②《魂断人生——路遥论》宗元著上海文艺出版社2000年版

问题抓住了学生的阅读兴趣;学生要选准角色，必须深入阅读原著，分析人物的性格特点。例如，有同学认为少安是集底层农民知识分子、民工、矿工于一身的角色，很难把握。但课本剧只是手段，而不是教学目的。如果同学们在活动的设计中，能够围绕剧本中的语言、人物形象、潜台词等有自己的思考和理解，那教学的效果就不一样了。课后，我播放了相关的电视情节。这样，大家既对比了自己的演绎，也对演员的感染力如何，是否符合原著等问题炸开了锅。

阅读课堂是思维交锋的课堂。多媒体的感性直观与学生的丰富想象、满怀期待产生了思维的碰撞，学生可以多角度深层次地对阅读做出评价。这会促进学生尝试用自己的生活积累，辩证地来审视自己在阅读时的弱点，进而有新的发现。

说到底，高中语文的阅读教学从来都不是单一、片面的过程。它是点融线，线合面，面连思，思达慧的过程。整合教学资源不仅是一种教学形态，更是一种意识，让学生把阅读能力内化为自己的素养才是王道！

参考文献

[1]任翔主编.教师阅读与基础教育[M].山东城市出版传媒集团·济南出版社，2018.

[2]新伦敦小组.多元识读教学法：设计社会未来[J].哈佛教育评论，1996.

作者简介

李玉华（1980.4—），女，籍贯：广东云浮云城，本科，中学语文一级教师，广东省云浮市云浮中学，研究方向：高中语文教学。