以绘本为载体开展整合性教育教学活动的可行性分析

摘  要：幼儿时期在一个人的成长过程中是非常单纯、美好的阶段，幼儿拥有着非常善良的内心，他们的眼里充满幸福。而绘本最显著的特征便是具有很强大的趣味性和形象性，恰好符合了幼儿们的身心发展需求。因此，以绘本为载体的幼儿教育教学活动深得幼儿们的喜爱。本文将就以绘本为载体开展整合性教育教学活动的可行性进行深入的分析与探究。

关键词：幼儿园  绘本  教育教学  可行性

一、关于绘本的特质分析

其实，绘本是处于幼儿阶段的孩子们比较早接触到的一种文学作品形式，绘本的优势不仅体现在其能够帮助幼儿们突破文字限制，而且能够帮助幼儿们获得更多的感官体验。此外，幼儿们在创作绘本的过程中也会感到心灵上的满足，获得成长与进步。众所周知，绘本的特性主要体现在四个方面，分别是文本叙事性、图文结合性、主题教育性以及内容趣味性。绘本中图文的完美融合与互补能够帮助幼儿们更清楚地展现出自己的创作意图，而且幼儿们因为年龄太小，还没有接触和学习到文字，绘本恰好可以带给幼儿们文字难以表达的趣味。幼儿教师也可以通过幼儿们所创作的绘本来看清明他们想要表达的故事内容和思想。一本简单的绘本能够从多维度去引导幼儿们的思考，促进幼儿们情感态度价值观的发展。

二、以绘本为载体开展整合性教育教学活动的可行性分析

（一）满足幼儿全方位的教育需求

以绘本为载体开展整合性教育教学活动的可行性之所以很高，其主要原因就在于以绘本为载体的教育教学活动是围绕促进幼儿全面发展这一主题开展的，符合幼儿学习与成长的实际需求。首先，开展整合性教育教学活动能够引导幼儿们更全面地了解自己、了解学习、了解家庭、了解社会，这本质上就是一种有爱的教育。这样的教育活动，幼儿教师们可以切入的点非常多，能够引导幼儿思维发展的方式更是多种多样，其能够帮助幼儿们在潜移默化中形成良好的品格。其次，绘本自身的创作和绘制过程就是一种真善美的体现，其传达的是幼儿们的真情实感，以绘本为载体来开展教育能够激发起幼儿们更高的学习和创作性质，让绘本成为传递幼儿思想的一种媒介。

（二）帮助幼儿构建起多重经验

从幼儿教育教学活动规律来分析，幼儿们的学习必将经历顺应和通化两大过程。其中，顺应指的是幼儿因为受到外界各种因素的刺激而发生的认知结构的改变，而同化指的是幼儿教师在教育教学过程中将外界所提供的信息转化成为幼儿自己的认知。以绘本为载体的整合性教育教学活动，可以帮助幼儿们在思想认知领域进行改造和重组，引导幼儿们形成一种全新的认知系统，而且这种多重经验的构建是符合幼儿身心发展规律的。

举例说明：以绘本为载体开展丰富亲情经验主体活动，幼儿教师一般会根据实际情况构建起相对应的情境，将活动深化成为构建幼儿亲情经验的过程。而在这一过程中，幼儿教师也能够通过此活动来了解幼儿们亲情经验的真实发展情况，可以以此为依据，来设计和制定和幼儿家长们合作的方式，以便更好地实现幼儿们亲情经验的改造和重组。

（三）实现幼儿们多种经验的优化整合

在幼儿园开展幼儿整合性教育教学活动，是帮助幼儿们通过各种各样的亲身实践和经历来获得多种经验。但是，我们都知道没有一种经验是固定不变，永久有效的，所有的经验都不会是永久性的内容，特别是对于成长和变化特别快的幼儿们而言，这些经验都只是他们非常短暂的一种记忆和体验。因此，要想影响到幼儿们的个人认识，幼儿教师需要做的就是将幼儿们的这些经历和记忆转化成为他们真正的人生价值，将其上升到一种非常高的精神层面。在幼儿园中，无论是何种教育教学活动，都需要完成幼儿直接经验和间接经验的整合，要将其组织成为一个完善的系统，确保每一场主题教育活动的目的都能够得到有效的结果。一般情况下，幼儿们的直接经验主要来自幼儿们的亲身经历和实践，幼儿教师们可以通过开展各种实践活动或者联合幼儿家长来一起开展一些幼儿活动来实现。而幼儿们的间接经验则可以通过绘本来实现，学生们在绘本的绘制过程中可以感受到更多的东西，而这些也会作为他们的经验，需要得到整合。

（四）幼儿教师和幼儿同为主体，互相帮助

在开展以绘本为载体的幼儿整合性教育教学活动当中，幼儿教师和幼儿各自需要在活动中扮演什么样的角色，发挥什么样的作用直接影响着教育教学活动的效果。在每一次教育教学活动当中，无论是教师还是幼儿都应该要摆正自己的位置，要实现主体作用的平衡发挥。幼儿教师切忌抢夺幼儿的主体地位和作用，虽然幼儿年龄小，思维发展不成熟，但是他们才是每一次活动的主体，幼儿教师一定要尊重幼儿们的主体地位，要鼓励和激发幼儿们积极发挥自己的主观能动性。只有这样，幼儿们才能够真正融入其中，愿意认同和理解教师所传递的内容。此外，幼儿教师在活动中也要充分发挥出自身的主导作用，要合理选择好每一次的主题绘本，为幼儿们营造出良好的学习氛围，帮助幼儿们接受和了解更多的知识和情感。以绘本为载体的整合性教育教学活动有助于增进教师和幼儿们之间的情感，教师可以更好地了解幼儿们，而幼儿也可以更加信任自己的教师。

结语

综上所述，以绘本为载体开展整合性教育教學活动是幼儿教学事业中的一种重要途径和方式，绘本成功解决了幼儿们的语言和文字障碍，为幼儿教育教学活动的开展扩展了更大的空间。

参考文献

[1]胡辰.以绘本为载体开展幼儿园大班科学集体教学活动的行动研究[J].上海师范大学，2018.

[2]曹春风.如何以绘本为载体，培养幼儿的审美能力[J].“教育教学创新研究”高峰论坛，2018.

[3]蒋亚娟.以绘本为载体开展大班幼儿品格教育的行动研究[J].哈尔滨师范大学，2018.

作者简介

周宏清（1973.11—），女，籍贯：福建省平潭，中级教师，研究方向：学前教育。