高中生物概念教学难点与突破对策分析

李迎新

【摘要】在高中生物的学习中，概念不仅有着数量多的特点，更是相互之间存在着纵横交错的复杂关系，但概念又是学生学习生物知识和掌握运用技能的基础，因此必须要在明确概念教学难点的基础上，依托多媒体教学工具和生活元素，采取多样化的教学方式，才能真正提升生物教学的有效性。

【关键词】高中生物 概念教学 难点突破

生物是高中学科教学中的重要组成部分，同时也是学生存在问题比较多的、学习难度比较大的学科，特别是对生物概念的学习，不少学生感到非常苦恼。生物概念本身比较抽象晦涩，学生理解起来是有一定难度的，再加上教师所采取的不适当的教学方式，也容易打击学生的学习兴趣，因此如何才能让学生更轻松更高效的理解生物概念，突破生物概念教学难点，提高教学质量就成为了当前教学工作的重点。

一、高中生物概念教学中的难点

1.学生对概念的外延拓展难以形成清晰的认知

高中阶段我们所学的生物概念大多数是在对总结真核生物生命活动基本规律的基础上提出来的，在对概念进行定义和描述时采取的是不完全归纳法，随着生物科学的发展，这些概念的外延也在不断的丰富与扩展。如在病毒领域发现了逆转录，对朊病毒、类病毒的发现，使“中心法则”等概念得到了极大的完善，再如我们对蓝藻、光合细菌的发现，也使“光合作用”这一生物概念的外延得到极大的拓展，而对于大多数高中生来说，他们对部分生物概念的认识缺乏清晰的认识，这一问题的存在给生物概念教学带来了一定的困难。

2.学生对部分概念的表述容易产生误解

高中生物学科中所涉及的概念大多都是比较抽象的，学生理解起来本就存在较大的难度，如果概念的表述再比较晦涩或者不够全面严谨的话，学生就更容易产生误解。如基因的选择性表达知识强调了细胞之间基因表达的不同之处，就容易让学生误以为细胞只有差异性，没有统一性。再如等位基因的概念，只是强调了二者之间的“小异”，就会让学生忽视掉二者之间的“大同”。这些误解都会影响学生对生物概念的理解，加大生物学习的难度。

二、生物概念教学难点突破策略

1.借助多媒体技术解释生物概念

高中生物的概念大多比较晦涩，与学生的实际生活相差也比较远，学生凭借自己的已有知识和经验是难以理解的，因此教师在概念教学中，就要想办法将抽象、晦涩的生物概念用更加形象、具体的方式展示给学生，这时教师可以借助多媒体技术声画一体的优势，通过播放相关图片、动画来帮助学生理解。如我们在学习“基因的表达”这一生物概念时，教师就可以利用多媒体为学生动态展示基因转录与翻译的过程，并通过重复播放、慢放、局部放大等操作，让学生可以更清楚的观察整个变化，再加上教师的讲解，学生就会对这一生物概念有更深刻的认识。

2.分享科技史提高学生概念学习兴趣

在生物概念教学中，学生的学习兴趣并不算浓厚，当遇到难以理解的概念时，甚至还会有学生产生畏难情绪，为了提高学生的学习兴趣，同时培养学生严谨的生物科学态度以及不怕困难、勇敢探索的品质。教师可以结合科技史展开生物概念教学。比如我们在学习“光合作用”这一生物概念时，教师就可以将生物光学实验作为课程主线，将光合作用的发现过程作为课程的轮廓，为学生介绍生物科学家当初对光合作用的发现、探究的过程，还原实验思路和方法，使学生了解光合作用生物概念的推导过程，从而理解其概念，

3.利用生活元素，拉近生物概念与学生生活的联系

从学生的日常生活中挖掘生物概念教学资源，建立起生物课堂与学生生活的联系同样可以有效激发学生的学习兴趣，帮助学生联系生活经验理解生物概念。比如我們在学受精作用和基因重组的相关生物概念时，教师就可以结合谚语“龙生龙、凤生凤，老鼠的孩子会打洞”以及“龙生九子，各有不同”来帮助学生理解。再如我们在学习细胞壁这一课时，教师就可以拿生活中常见的事物给学生打比方，如我们可以将细胞壁比作我们的皮肤，对我们人体起着保护作用;将细胞壁和细胞膜之间的关系比喻成鸡蛋壳和鸡蛋内膜，从而帮助学生更好地理解和记忆细胞壁控制物质进出、分隔外界环境以及保护支持等作用;也可以用我们学校的门卫比成细胞膜控制物质进出的功能等。通过利用生活中常见的事物、熟悉的谚语等来解释生物概念，既可以帮助学生理解，又能够增强学生的学习趣味，从而提高学生的学习积极性。

4.比较类似概念，帮助学生理解概念之间的联系与区别

高中生物学习中我们所接触的生物概念，有一些之间是存在着比较多的相似点的，学生在理解和记忆时容易出现混乱，尤其是对比较相似的核心概念如若理解不透彻的话，就会影响整个生物学科的学习。为此教师可以将一些相似的概念放在一起，引导学生去分析比较其中的区别和联系。如同源染色体和姐妹染色体这两个概念，再如在《分子和细胞》模块中提到的生态系统、群落、种群等概念等，这些概念或多或少都有相似之处，学生在遇到这种问题时容易理不清其中的差别而出现错误，因此教师在教学一个新的生物概念时，可以联系已经学过的相似的概念，让学生分析其中的联系与区别，也可以一个模块学习结束之后，在复习课上将相似的概念都整理到一起，让学生进行讨论，通过相似概念的比较，加深学生对生物概念的理解与记忆。

5.画概念图帮助学生构建生物知识体系

搭建起生物概念之间的联系，帮助学生建立清晰的生物概念框架是提高学生概念学习质量的关键，画概念图是高中生物概念教学中教师常用的教学方法，意在通过概念之间的层架结构，将每个章节中所学过的生物概念以更清晰直观的模式展示给学生，帮助学生利用概念图理解生物概念，形成完整的生物知识体系。教师可以结合概念图开展概念教学，也可以让学生自行制作概念图，或者为学生提供概念图框架，让学生自己通过填写空白处的概念和连接词，让学生对各个概念之间的逻辑关系有更深入的认知。比如我们在学习细胞器的内容时，教师可以为学生提供一些写有细胞器名词的卡片，如中心体、核糖体、液泡、高尔基体、线粒体、溶酶体、膜结构的细胞器、无膜结构的细胞器、细胞的生物膜系统等，让学生结合所学知识对这些卡片进行移位完成概念图。在这个过程中，学生全面系统的学习和记忆知识要点，有助于形成完善的知识结构，而且学生的思维也会得到有效的培养提高。

三、结语

综上所述，概念教学是高中生物教学的重要内容，对概念理解正确、透彻与否直接影响着学生后续一系列的生物知识学习，而要突破生物概念教学中的难点，最重要的还是如何确认难点，高中生物教学的难点不仅包括了概念理论和原理知识及方法，还囊括了那些零碎复杂的生命活动过程等，既是学生理解困难的知识，又是他们较难掌握的技能和方法，因此教师必须要在引导学生正视新知识与原有认知水平差距的基础上，采取积极地措施构建新旧知识的学习桥梁，除了要重视概念教学，了解学生在概念理解学习中存在的困难之外，更要灵活选择多样的教学形式，提高学生的生物学习兴趣，帮助学生更加深入系统的理解与记忆生物概念，从而提高学生的学习质量。

参考文献：

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