核心素养下农村留守儿童小学数学学困生的转化策略探究

陈春妮

摘要：在我国当前农村的教育中，留守儿童的教育问题一直是社会和政府关注的重点，作为小学教育中的主要科目之一，数学的教育工作也是农村核心素养教育的重要内容。在农村留守儿童中有一特殊群体，即数学学困生，他们的存在直接影响了农村数学教育的成绩和效率，影响了自身的发展。因此本文通过对农村留守儿童数学学困生形成的原因进行分析和研究，提出转化数学学困生的实施对策，提升这些留守儿童数学学困生的学习效率。

关键词：小学数学;留守儿童;核心素养;学困生;转化

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）33-0163-01

1.留守儿童数学学困生形成的归因分析

对于留守儿童小学数学学困生的形成原因，我们通过日常的教育教学工作观察，和对一些小学数学任课教师、小学班主任等进行沟通了解到部分留守儿童学习数学困难的原因。

第一，社会因素。随着目前我国社会的发展和信息的更新换代，社会的开放程度也在不断的增进和加强，农村的儿童所能够接受到的外部信息也越来越多，获得的途径也越来越广。而在此条件下，有部分的留守儿童因为缺乏父母长辈的监督和管教，接触到一些不健康、不正确的思想，在对待学习上不认真，思想散漫贪玩，直接影响到了这些儿童对于数学学习的兴趣和动力。甚至于有些留守兒童产生了厌学、逃学的情绪，逐渐进入到了数学学困生的行列。

第二，学校因素。学校是学生提升学习能力、获得数学知识的良好学习场所。在农村的教育教学中，农村儿童所接受教育的机会和途径全部是来自于学校，学校的教育对学生的学习影响巨大。但是在农村学校教育中，受制于师资力量和教学条件的影响，使得在小学数学教学中，因为教师教学方法不得当、数学教师对于留守儿童的学习关注度不够等因素，导致留守儿童失去了对于数学学习的兴趣，也无法获得有效学习数学的方法，最终也沦为了数学学困生。

第三，家庭因素。家庭的教育是儿童学习的起点，这一方面的教育对于儿童的学习影响非常大。造成留守儿童成为数学学困生的家庭因素可能存在于三个方面：首先是家庭德育教育的缺失，父母长期不在身边导致了留守儿童家庭德育教育缺失;其次是家庭监督辅导的缺失，农村留守儿童因为父母不能够有效地起到管教和监督的作用，加上自身自制力的问题，形成了不良的学习习惯;最后是片面的家庭教育观，留守儿童的父母对于子女的教育关注度较低，重养育轻教育思想使得他们忽略了留守儿童的心灵发展。以上三个方面的家庭因素导致了留守儿童在数学学习上的困难。

第四，自身因素。留守儿童数学学困生的形成主要原因还是来自于留守儿童本身，小学阶段的课程学习中，数学作为一门主要课程，无论是在逻辑思考上还是在学习难度上，对于小学阶段的学生来说都是一种挑战。留守儿童因为受到上述的一些社会、家庭、学校等因素的影响，造成了在自我认知上的偏差，在学习和生活中缺乏自信，无法有效地约束自己，没有很强的上进心，也不会主动的去探索和钻研正确的学习方法和学习习惯，如此以来，就造成了他们对于数学基础知识掌握不牢，数学学起来越来越难，数学成绩逐渐下滑，最终演变成为了数学学困生。

2.核心素养下留守儿童数学学困生的转化对策研究

2.1 加强农村小学数学教师队伍的建设。

在教育教学中师资是基础，要想培养教育优秀的学生就需要优秀教师的支持。部分留守儿童较多的地区，一般办学条件较差，这些地区的生活条件也相对来说较为艰苦，这些环境和条件造成了当地的教师引进较为困难。而为了解决好农村偏远地区的教育问题，解决留守儿童数学学困生的转化问题，就需要当地的政府和教育部门综合协调和统筹兼顾，发挥各界的力量给予小学数学教师更多的帮助，引进一批学历高、思想新的教师，基于核心素养培养方式来促进留守儿童数学学困生的转化。同时还要注意加强对于农村小学数学教师的培训提升，转变这些教师的教学思想和观念，加强教师对于新的教学方法的掌握，以培养学生的数学核心素养为目标来开展小学数学的教育教学工作。

2.2 加大家庭监督和教育作用。

对于留守儿童的教育问题，必须要引起留守儿童父母或者监护人的重视。虽然留守儿童的父母不在身边，但是他们可以通过一些现代化的通讯设备来加强与孩子的沟通和交流，利用一些数学小游戏或者给孩子讲一些生活中的数学小知识，让这些留守儿童感受到父母的关爱和教育，同时也能够提升留守儿童对于数学学习的兴趣。作为教师来说也要积极主动地与留守儿童的家长或者监护人沟通，寻求家长的配合，家校合力，促进留守儿童数学学困生的转变。

2.3 提升教师的指导和教学作用。

教师的课堂教学作为教育的主要环节，在促进学困生的转化方面起到的作用是重大的，所以教师要在课堂上灵活运用多样的教学方式和有趣的教学情境，提升留守儿童数学学困生对于学习的兴趣和热情，激发学困生的学习动力，让这些留守儿童改变自身懒惰、自卑的学习心理，提升自己对于数学学习的情感。此外，教师还要加强对于数学学困生在学习方法上的指导，教给这些学困生必要的学习方式，提高留守儿童数学学困生的学习效率。

3.结语

综上所述，学困生是制约教学效果的重要因素。本文对核心素养下农村留守儿童的数学学困生转化问题进行了探究，希望可以起到行之有效的作用，促进学生的全面发展和进步。

参考文献：

[1]徐瑞云.小学数学学困生形成的原因和对策[J].当代教研论丛，2018（02）：60.

[2]张建军.关于农村留守儿童小学数学学困分析及应对策略探讨[J].时代教育，2016（08）：243.