基于“需求、体验、行动”的校长启航培训

胡雪红

摘 要：校长培训模式是直接影响校长培训质量的关键。项目组探索创新校长启航培训工程，提出以实践知识导向课程的设计理念，项目全程立足培训需求、突出随景体验、力促行动改变，倡导发散思维催化信息，帮助校长发掘与显现自身蕴藏的隐性管理知识和才能，实现启航培训效果的最大化。

关键词：需求; 体验; 行动; 启航培训

中图分类号：G451.2            文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2019）10-185-002

根据《教育部关于进一步加强中小学校长培训工作的意见》（教师[2013]11号）文件精神和“十三五”《浙江省中小学校长分层培训学分结构指南（2016-2020）》，项目组不断进行实践反思，探索创新校长启航培训工程，提出以实践知识导向课程的设计理念，在夯实校长应知应会知识培训的基础上，重点帮助校长发掘与显现自身蕴藏的隐性管理知识和才能，激发他们内在的发展动力，努力实现校长培训效果的最大化。

一、以需定培，提高培训内容的适切性

培训需求是校长启航培训课程设计的核心依据。培训发起阶段，项目组就培训内容、培训形式、培训目标等方面开展网络问卷调查，并设置了开放性问题来收集学员共同关注的话题，发现对于教育管理的热点和难点问题，学员普遍存在着实践导向上的理解困惑和实效取向上的行动困境。基于需求调研辨析和校长专业成长特点分析，项目组秉持“立体多元”的设计原则，“遵需”选定培训主题、“应需”生成培训目标，“实需”设置培训课程，“循需”规划培训路径，使项目培训设计兼具“研究性”高度、“感召性”深度和拓展性宽度。

1.选定培训主题

项目组根据需求取向、岗位取向、问题取向、未来取向，着眼于基础性、应用性、系统性、资格性、前瞻性的培训，确定《校长职业适应力与胜任力的理论与实践》培训主题。

2.设计培训目标

聚焦培训主题，通过38天项目培训，达成五项总目标：了解社会角色期待，进行职业角色适应;构建专业知识技能，进行职业知识适应;掌握教育政策法规，进行职业行为规范;促进校长身份认同，进行职业心理适应;拓展教育实践视野，进行职业能力锻炼。项目组又把总目标分解为一个个阶段性目标，遵循逻辑递进原则达成具体研修目标。即基于“集中学习+影子培训+返岗实践+后续跟进的项目推进，细化生成知（集中培训阶段：行动认知自省）——研（影子培训阶段：行动研究自为）——变（返岗实践阶段：行动改进自觉）——悟（后续跟踪阶段：行动反思自主）的具体阶段培训目标。

3.设置培训课程

《义务教育学校校长专业标准》明确描述了校长的六项专业职责：规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境，实则是对培训内容的课程设置提出了逻辑规则。项目组秉承“以德为先、育人为本、引领发展、能力为重、终身学习”的培训课程理念，在横向上对六项专业职责进行不同组合功能分区，把培训课程设置为四大模块：校长价值领导力、教学领导力、组织领导力和职业能力锻炼。

4.划培训路径

通过“递进”与“交叉”协调推进，立足项目“知——思——变——悟”的培训目标，纵向上将四大模块分解到五步递进培训轨迹中，接受习得（学习现代教育学、管理学、心理学、教育法律法规等理论）→研究发现（根源反思教育管理工作中发生的成功事件、困惑事件）→交流分享（学员就自己的理论学习、体验体会、疑难问题等展开谈论，实现个体经验的彼此分享）→实践探索（就个体教育实践进行反思和发现问题）→建构新知（案例汇总、专题研讨、观点碰撞、提炼辨析、形成主张）。

在时间延续上将培训分为合——分——合三个不同的时间段，使三者既相互独立，又有机衔接。合的阶段集中讲授、研讨与交流，分的阶段回到各自学校，消化所学知识，在实践中去尝试、反思和提升。

二、随景体验，展现培训过程的求实性

项目组通过校长培训创造一个理论与实践互动的应景体验场，激发校长的实践智慧，针对项目实施推进阶段的核心任务，对求实性培训内容的建构进行了积极的创新思考和行动探索。

1.集中培训阶段——聚焦“始于知”的研修目标

在专题授课、管理案例分享等常态化培训内容的基础上，有效建构了问题调研汇谈、无领导小组会议、世界咖啡汇谈、教育管理即兴演讲、情景模拟等特色实践活动。

2.影子培训阶段——聚焦“重于研”的研修目标

行动借鉴、创新探寻了区域编组综合案例会诊研究模式。项目组制定了蹲点调研活动记录表，具体建构了蹲点跟岗全面观察、案例研究重点观察、体验认知研讨交流、实案解剖合作研究、研究维度聚焦汇谈等5个实践活动环节，这切实保障了学员影子研修的针对性和实效性。

3.返岗实践阶段——聚焦“促于变”的研修目标

为保障学员返岗实践研修的自觉持续性，拓展建构了网络平台专题拓展研修、专著研读习得反思、学校管理行动改进互评等3项实践活动，有效助推了参培学员立足校本行动计划，实施动态持续的学校改进。

4.后续跟踪阶段——聚焦“达于悟”的研修目标

培训结束后，校长在实践中会面临各种各样的棘手问题以及角色冲突的困惑，项目组通过追踪调查、学校问题诊断、导师跟踪指导、校长管理交流会、跟踪问效评价等方式，以一种“典型解剖”的方法，帮助学员解析实践困惑，突破行动困境，落实行动改进。

三、行动促变，凸显培训价值的效能性

校长启航培训以理论和实践的双导师合作指导为依托，立足阶段性的研修任务，基于长远的行动改进立场，秉持问题辨析与行动留白的设计思考和实践探索，切实激发学员学校教育管理持续、动态的自觉改变。

1.以递进式实践能力培养为切入点

按照“知-思-变-悟”的目标达成路径，阶段性落实研修任务。在集中学习阶段，项目组打造校长培训的学习场，以理论学习-角色扮演，理论学习-现场诊断，理论学习-特殊案例分析等学习场，突出研修体验感悟，并以实践优化启示为重点，完成1份“学校管理案例感悟与反思”。在影子培训阶段，以案例研究组为单位，聚焦学校教育管理不同维度，完成实践学校创新管理调研报告1份。在返岗实践阶段，立足学校实际，每位学员完成1份学校教育管理行动改进计划书。在后续跟踪阶段，以追踪发展的价值定位，每位学员开展具体内容的课题研究，使其在原有基础上真正发生有意义的改变。

2.以助推性行动改进为支撑点

多元实施导师指导生成培训质效的有效策略。项目组通过定制标准、标准确认、达标行为、行为维持和行为推进等步骤，突出行为改进的指导主旨，充分协调理论导师、实践导师的有效合作和切实联动。在项目全程，理论导师重在问题诊断答疑指导，实践导师重在经验分享行动改进研讨交流，导师团队重在问题诊断解惑、分组座谈合作指导和主题论坛点评指导。

3.以群体性智慧生成为切入点

搭建交互性的研讨平台，激发学员卷入群体活动状态，触及情感，引发思考，达成共识，推动实践。具体开展了“校长的胜任力-无领导小组讨论主题微培训”、“教育管理即兴演讲——教育管理微论坛”、“学校教育管理的思与行-学员观点报告”、“教育管理問题诊断研讨——世界咖啡问题汇谈”、“学校管理行动改进计划书-学员互评”等系列特色研训活动。充分挖掘了学员的潜能和智慧，激发了大量的创新性设想，提出了对各种问题的看法和解决方案。

参考文献：

[1]刘洁，李爱华.促进新任校长的角色转换——对校长任职资格培训目标的再思考[J]中小学教师培训，2012（8）

[2]于慧.校长“影子培训”存在的问题与改进设计[J]教育发展研究，2014（4）

[3]褚宏启，贾继娥.我国校长专业标准：背景、结构与前景[J]中国教育学刊，2013（7）