浅谈如何提升低年段学生的语文核心素养

阮健萍

摘要：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。崔峦老师认为，小学语文学科素养涵盖以下五方面：一是人格雏形的培养。二是夯實听、说、读、写（指书写）的基础。三是提升阅读素养。四是培养自学能力、独立思考能力。五是增加文化沉淀，培养爱美的情趣。小学语文教学该如何提升学生的语文素养，让小学生的语文学习出现新气象，、打开新生面，这是目前值得探讨的一个问题。

关键词：语文核心素养;语言文字;课外阅读

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）33-0062-01

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“语文课程致力于培养学生语言文字的运用能力，提升学生的综合素养。”以上是《语文课程标准》对语文课程的性质、特点、任务做了清晰的阐释。小学语文教学是各个学科学习的基础，更是起着学科与学科之间的纽带作用，因此，小学语文核心素养的培养，成为小学语文教师教学中的重点。每一个发展，都是建立在基础之上的，我认为，一年级的语文教学，就是基础上浓重的一笔！那么，如何利用当下的统编教材，提升低年段学生的语文核心素养呢？下面，我浅谈自己的几点做法：

1.扬插图之帆，敲学习兴趣之门

语文课改，就是要让学生喜欢识字，喜欢写字，喜欢阅读，喜欢交际，有主动识字的愿望，对说话有浓厚的兴趣。要实现这些，前提是尊重学生，与学生共成长。教师应努力想办法让学生有学习兴趣并使其长久保持。在统编教材的《我是小学生》一文里，我是这样处理的：先出示插图，问图上画了什么谁？他们在干什么？心情怎么样？孩子们纷纷发言“图上画了小朋友。”“小朋友们去上学。”“他们在听小鸟唱歌。”“他们很开心。”“他们开心的在路上又唱又跳。”“他们笑得很高兴。”他们的发言超乎我想象中的踊跃。我趁势追问：“你们观察的很仔细，说得很好，他们去上学了，也就是说他们现在是什么人啦？”孩子们异口同声地说“他们是小学生，我们也是小学生了。”我接着出示“我是小学生”说：“是呀。我们现在也是小学生了。刚才同学们听到小鸟唱什么歌了？”这一问，孩子们的话匣子打开了，恨不得把脑袋里记得的歌名全倒出来，课堂上的学习兴致极高。我顺势利导，在插图上出示《上学歌》：“小鸟给同学们带来了一首很好听的《上学歌》，你们想学吗？”这样的入学教育别开生面，水到渠成，孩子们不仅兴趣盎然，还能顺利地从心理上感知到自己已经成为一名小学生了。

2.用方法之导，促学生识字之能

教师要注意克服繁琐的字形分析、字义理解，让学生注意课内与课外生活的结合，引导学生在生活中识字，扩大学生的识字量，利用识字方法的引导，逐步培养学生独立的识字能力。学习统编教材《3、江南》的“江”时，我先问：“这个字怎么读？你是怎么认识它的？”生答：“这个字读jiāng，我是在故事书上认识的。”我抓住这个契机因势利导：“你真了不起，能从故事书里识字。我们还能从哪里识字呢？”学生纷纷举手发言：“我知道可以从广告牌上识字。”“我从动画片里认识了好多字。”“我从新闻里认识了许多字。”“我是从包装袋上和字典上认识生字的。”“不认识的字，我就问爸爸妈妈，这样就能认识了。”“我跟着爷爷一起看报纸认识了许多字。”“我和小伙伴玩猜谜语游戏的时候也能认识生字。”我抓住这个机会，引导孩子们：“看来大家都是识字小能手，谢谢你们分享了自己的识字方法，只要我们在生活留心发现，就一定能认识更多的生字宝宝。”如此一来，孩子们的识字方法就更丰富了，无形中拓宽了孩子们的狮子途径，提高了她们的识字能力。

3.以示范之力，生语文朗读之感

在语文教学中，教师要少讲，以读代讲，读中感悟，熟读成诵。如何培养一年级孩子的朗读的语感和节奏感呢？崔峦老师说：语文姓语，小语姓小。“小语”说的就是儿童语文，儿童语文怎么教？简单地说，两个字——示范。模仿是儿童的天性。儿童学语文都是从模仿开始。教师必须要提升自身的课堂语言质量，为学生提供正确的示范。一个教师声情并茂，绘声绘色，带有亲和力的朗读，深深地打动着学生，吸引着学生，影响着学生。教学部编本教材《7、青蛙写诗》第一自然段：下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦。青蛙说：“我要写诗啦！”第一句写的是小雨，雨声要读轻。一年级的孩子刚入学没有多久，不知道如何读出轻与重，读出语感，这时就需要老师的范读来给孩子一个更直接的引领。我的范读刚停，孩子们就迫不及待地跟着读了，教室顿时书声鼎沸。我紧紧把握课堂随机生成的资源，举行一场临时的朗读比赛。在一遍又一遍的朗读中，孩子们的语感和节奏感不知不觉油然而生。

4.听分享之得，享课外阅读之乐

语言文字的学习运用，不局限于教材，从教材延伸到课外，鼓励学生多种方式进行课外阅读。统编教材第19页的《读书真快乐》倡导学生进行课外阅读，教师可以推荐一定的书目供学生阅读，课前进行3至5分钟的课外阅读分享。分享的形式是多样的：低年段可以是背诵，可以是讲故事，可以是朗读;中高年段在低年段的基础上可以添加表演、谈收获、好书推介，还可以是读书卡的展示等等，根据学生的特点，选取不同的分享方式。教师借学生的分享，肯定学生的课外阅读习惯，适时的评价点拨，引导学生完善表达能力。学生在多姿多彩的分享中，有了自我展示的平台，获得了成功的体验，收获了读书的快乐，真正爱上阅读。

面对当前语文新课程改革，经过不断的学习，我对语文核心素养有一个准确的定位和全新的理念，今后，我将致力打破传统的教学课堂模式，期待尽快走出一个新的教学高度！

参考文献：

[1]于永正.《教儿童学语文靠的是“示范”》.

[2]陈先云.《增强六个意识，教好部编本教材》.

[3]崔峦.《身为语文老师，你必须要知道的核心素养和语文学科素养》.