基于支架法的小学高段英语作文教学分析

徐正洁

摘 要：作文教学作为语言知识输出的关键组成，在小学高段英语教学中应当提高重视。为了引导学生合理地进行思考与写作，同时构建自身与写作的联系，可尝试应用支架法指导小学高段英语作文教学，能够明显提高学生的写作水平以及对语言的感知能力，还能起到激发学生英语写作兴趣的效果。因此，本文将结合笔者教学经验，对基于支架法的小学高段英语作文教学策略展开分析，希望能为教师同行提供参考。

关键词：支架法 小学高段英语 作文教学 策略

纵观目前小学英语作文教学实际情况来看，还存在学生语言表达单调、写作技巧不够灵活、基础知识不扎实等问题，为了提高学生的英语写作水平，急需创新教学方法予以优化。支架法作为一种重在启发与引导学生的教学方法，其主要效用在于帮助学生建构知识结构，将该方法应用在小学高段英语作文教学当中，能够让学生的写作结构与思路更加清晰，值得进一步推广尝试。

一、支架法教学概述

所谓“支架”，原意是指建筑施工中搭建的临时辅助工具，而在教育领域则代表学习者在他人帮助下完成任务、解决问题的过程。支架法教学理念基于“建构主义”与“最近发展区”两种理论衍生而言，学习者解决问题要用到自己所掌握的知识，教师则需要引导学生找到新知与旧知之间的“最近发展区”，所以教师为了帮助学生自主解决问题，则需要合理、有层次地将复杂内容进行拆分，让学生从已知区域跨向未知区域，在这一跨越过程中完成教育目的，这便是支架法的教育理念。

二、基于支架法的小学高段英语作文教学策略

（一）搭建导图支架，启发学生写作思维

思维导图作为常用的课堂教学工具，在提高教学质量与启发学生思维方面有不错的效果。在小学高段英语作文教学当中，思维导图的应用更符合小学生倾向于形象思维的特点，用简洁且概括性的文字图示方式将重要信息进行整合，从而更全面、有条理地呈现在学生面前。在思维导图的支架搭建下，学生的写作思维得以启发，并且根据导图指示能进行有条理地思考和表达。

比如，在以“My day”为主题的英语写作教学活动中，教师可引领学生进行思维导图的绘制，按照时间顺序去设计写作思维导图，要求学生在草稿本上先分别列出从morning、afternoon、night三大板块，了解到写作可从全天活动着手。然后，教师可引导学生用树形图的方式绘制导图，概括不同时间段的事件。思维导图的绘制完成意味着写作支架基本构建成功，此时学生的写作方向便十分明确，写作难度也有明显降低，不会再出现无从下笔的情况。同时，在思维导图的绘制过程中，学生的思维会得到全面启发，尤其是结合教师给的导图模板与自己的亲身经历，通过模仿能够快速形成写作支架，在这一支架的辅助下展开写作，内容混乱的情况得到良好改善，同时也能把握写作的主动权。

（二）搭建话题支架，调动学生写作热情

很多时候学生在写英语作文时，经常会出现提笔茫然的情况，看着作文题目半天写不出一个单词，苦思冥想找不到话题可写，究其原因就在于没有内容可表达。小学生天性活泼，平时课后活动、生活中有许多话要说甚至在课堂上都会交头接耳，而为什么写作时却无话可说呢？要想解决这一问题则要重视教师的引导方式，笔者认为在作文教学中教师需要善于搭建话题支架，除了要符合写作任务主题以外，还要引导学生联系生活，为他们提供真实的语境支架，提出话题让学生充分讨论，从而调动他们的写作热情，觉得有许多话想要记录下来。

比如，在以“My favorite season”为主题的作文教学活动中，教师便可在多媒体设备上呈现出虚拟动画人物Tina，透过Tina的视角去引出话题，看看Tina所喜欢的季节是如何描述的，然后展开写作指导。学生通过观察Tina所喜欢的spring的图片，然后在教师的指导下用带有形容词的短语去描述图片中的景物，比如green trees、colorful flowers、big pineapples等，然后再用“I see、I eat、I wear…”等句式对spring进行描述。之后动画视频继续播放，我们能观察到Tina在不同的季节生活中做着不同的事情，比如在夏天游泳、吃雪糕，在秋天扫落叶，在冬天打雪仗、堆雪人等等，通过这些内容去启发学生从不同角度去写作，去发现不同季节的美好，唤醒其真实情感体验。如此一来，学生在写作前便能联想到自己的生活，对四季也有了通透的理解，写作热情自然大大提高。作为小学英语教师应当认识到，作文教学中首先要帮助学生解决“写什么”的困扰，通过以学生感兴趣的话题去搭建支架，联系他们的真实生活，才能吸引他们踊跃表达自己的想法，自然而然地就解决了“写什么”的难题。

（三）搭建情境支架，促进认知框架形成

小学高段学生已经具备一定的英语交流能力，所以英语教师可结合这一点，引导和鼓励学生在英语情境中与同学展开交流对话，进而在对话当中促进自身认知框架的形成，有助于丰富写作内容。

比如，教师可设计“Whos younger”的对话情境，邀请学生到讲台上进行对话演示，然后让在座位上的学生认真听讲，猜一猜所讲内容中哪一位同学的年龄最小。设计的情境对话内容为：B： Im twelve years old. How old are you？ C： Im thirteen years old. Im one year older than you. B： Yes， but Im stronger than you. A： I hope we can be good friends. B/C： Of course， we will.通过让学生在情境中进行对话，既能够活跃课堂教学气氛，同时也能让他们感受到用英语对话的欢乐，这种通过口语表达且置身情境中的对话，远比学生用纸和笔写作对话效果好，并且在对话中也能巩固学生对语法、句式结构等知识的掌握度，这些对他们的英语写作均有很大帮助。

（四）搭建活动支架，丰富学生表达体验

在过去的小学高段英语作文教学活动中，基本上都是由教师给出写作主题和任务，进行一定讲解，然后便让学生动笔写作，这种教学模式单调且枯燥，很难让学生对写作表达提起兴趣。所以，在作文教学活动中教师可尝试搭建活动支架，让单调的作文教学活动转变为丰富多彩的探究性课堂活动，比如“书信会”“DIY绘本”“诗歌会”等等，通过这些活动的开展去激发作文教学的活力，让学生的表达体验得以丰富，从而主动开展写作。

比如，教师在作文教学中可设计出“设计吉祥物”的实践活动，在作文教学开始前通过播放多媒体视频去介绍活动背景，以活动主办方的口吻请求各位学生为音乐节设计一个吉祥物。在视频播放之后，很多学生都摩拳擦掌想要尝试，此时教师可先对学生喜欢的动物形象进行调查“Do you like …What do you like…”然后将喜欢相同小动物的学生分为一组，让他们通过内部讨论去设计吉祥物，同时记录下设计的原因、吉祥物的代表含义，要求学生用上“This is the… Its … Its cute/ cool/…”等句式。通过搭建活动支架，讓作文教学变得不再枯燥单调，活动带来的活力能够丰富学生的表达体验，让他们爱上写作。

三、结语

综上所述，在小学高段英语作文教学中应用支架法，能够有效锻炼且逐步提高学生的独立思考能力与文本建构能力，而小学高段学生的词汇量、语法知识相较于中低段学生而言掌握得更多，所以支架法的应用效果也会更加明显。作为小学英语教师，应用支架法展开作文教学，能够从学生的写作中掌握他们对知识的运用能力，通过不断地训练也能提升学生的写作技巧，为其今后英语学习奠定坚实基础。

参考文献

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