高师音乐教育如何接轨小学音乐教学

【摘要】培养学生德智体美劳全面发展，是素质教育的综合要求，美育较为关键。音乐教育作为美育的重要内容之一，肩负着提高学生艺术素养的重任，高师音乐教育专业又是培养基础教育音乐教师的摇篮。因此现就高师音乐教学如何与基础教育相对接，提出见解，以供同仁探讨。

【关键词】高师音乐教育;素质教育;小学音乐教学

【中图分类号】G64                             【文献标识码】A

一、我国小学音乐教学现状

随着时代的发展，特别是新课改的深入，素质教育在全国各类学校开展得如火如荼，小学教育更是盛况空前。人们对音乐教育的重视程度前所未有，形成了令人欣慰的局面。但相对于文化学科，依然存在较大的差距。

（一）在认识上还有待进一步提高

由于大环境的影响，在“中考”、“高考”指挥棒的驱使下，人们对素质教育的理解存在片面性、局限性，重理化学科，轻艺体科目依然是大多学校的通病。评价学校教学质量的高低或优劣，各个方面都只认可文化成绩。素质教育就是在课余多开展一些文体活动的思想在部分人们的脑中还根深蒂固，因此对音乐教学的高度重视还有待提高。

（二）对音乐教学投入不足

由于认识上的偏差，对音乐教学设备设施上的投入与文化学科比较，显得较为薄弱。虽然城区学校基础设施有较大的起色，但在农村小学尤为简陋。由于条件的限制以及方方面面的因素，严重束缚了教师的手脚。小学音乐教师特别是乡镇农村小学音乐教师均有巧妇难为无米之炊的感慨，制约着音乐教育的发展。

（三）小学音乐教师的配备不够

近几年来，由于城镇化建设的加快，各学校班额成倍增长，致使专业教师严重不足，音乐教学首当其冲。当地政府虽每年均有招聘，但仍赶不上发展的需要。音乐教师稀缺这一局面造成了城区学校只有招聘代课老师，乡镇学校只有安排非专业老师兼职音乐教学，农村学校甚至停止了音乐课。

（四）小学音乐教师教学能力有待提高

多年以来，小学音乐教师很多是原中师培养的音乐专业学生。近年来虽本科院校为小学音乐教育输送了大批人才，但远远不能满足需要。因此大多音乐教师存在教学能力不高，基础理论不强，教学方法陈旧，课堂教学枯燥。特别是乡镇以及偏远地区学校，由于信息闭塞，教法更是单一，加之兼职教师还占一定比例，其他学科占用音乐课也时有发生，存在音乐课形同虚设的现象。

所以就目前小学音乐教学状况，还存在诸多问题。要把素质教育落到实处，还需各方面努力才能达到预期目的。

二、高师音乐教育现状

高师音乐教育的主要目标是培养基础教育的教师。因此高师音乐教学质量的高低，教学内容及课程设置等诸方面，直接影响着基础教育音乐教学的走向，牵制着美育培养的效果，决定着中小学对音乐的认识、理解、爱好、审美的程度。经过不断的探索和多年的改革，高师教育得到了长足的发展，教学质量普遍的提高，教学设置日趋完善，教学方法与手段更为先进。所培养的学生，在基础理论及技能方面都有较大的提高和突破，但要完全适应小学教学还有一定的差距。因此高师音乐教学如何与小学音乐教学对接，必须提到议事的日程。应深入研究，找到可行的途径。就目前高师音乐教学之现状，还存在诸多弊端，亟需解决，以适应教育的深化改革，为全面实施素质教育打下良好的基础。

（一）认识有待改变

长期以来，高师音乐教育专业的培养目标是中小学教师，由于长期形成的教学模式，在一定程度上禁锢了人们的思维，在目标培养的认识上还存在一定的误区。培养小学师资，就高师而言是近年来遇到的一个新课题，还需有一个认识过程和适应过程。随着教育改革的不断深入，素质教育的全面推进，音乐教育作为整个教育体系中不可缺少的一个重要组成部分，已经越来越受到人们的重视，对音乐教师的素质要求也越来越高，高师音乐教育的人才培养关系到小学教育的师资水平。因此应清醒的认识到音乐教学必须适应小学教育，必须与小学音乐教育接轨。

（二）课程设置有待改变

倪淑萍在《管窥课程改革视野中的高师音乐教育》一文中指出“高师音乐教育现状不容乐观，表现在课程内容偏难、旧，课程结构散、乱、差，教学模式与方法单一滞后，使用的教材实用性不强，不符合师范生毕业后的教学方向需要。”指出高师音乐教育的弊端，一矢中的，这也是多年来形成的问题。近几年通过教改有所改善。现在中小学要应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科學、劳动技能和身体心理素质，其目的是促进学生生动活泼是发展。按这一要求，高师音乐教育需大刀阔斧改革，在课程设置上打破常规，根据中小学的实际需要设计课程。

（三）师范性不强现象有待改变

高等师范音乐教育是基础教育的工作动机，是培养基础音乐教育师资的摇篮，如何培养小学音乐教育师资以适应基础教育改革，还未找到更好的途径。大多高师音乐教学无论在课程设置、教材内容、还是教学理念，基本都是在向专业音乐学院看齐，心态上还未摆正位置。对小学音乐教育缺乏实际研究，对小学音乐教学特点了解不深，对小学音乐教学师资应该具备的素质和能力概念模糊，对培养角色的转变有所盲目。因此在教学过程及要求上与小学音乐教学严重脱节，教条化、成人化现象较为严重。

（四）教学实践有待改变

毛泽东同志早年指出理论必须与实践相结合。伟人的真知灼见说明了实践活动的重要性。通过四年的学习，高师学生应该具有较扎实的理论基础，较强的音乐技能，掌握了一定的教学能力，但只有在实践活动中去检验所学效果，在实践活动中去巩固知识、展现技能、提高教学能力，也能找到差距，认识自身的不足。

学生的实践活动，在高师音乐教学中，虽有目的、有计划的安排了一些实践活动。在时间、次数、阶段上安排偏少，对如何组织大型文艺活动，学生参与组织、安排、筹划、管理不多，特别是学生见习、试讲、实习活动中对细节把握不够，要求不严，指导次数偏少，还待进一步改善。

三、高师音乐教学如何与小学音乐教学接轨

音乐教育具有特殊性，与其它学科相对比，更具有艺术性、思想性和灵活性。让学生在获取知识的同时得到艺术熏陶、升华思想感情，核心是美育教育。随着素质教育的全面推广，音乐教育越来越受到重视，对小学音乐教师的整体素质要求越来越高。原有高师培养小学音乐师资的模式，已跟不上形势的发展。全面结合小学音乐教学的实践，已刻不容缓，高师音乐教学与小学音乐教学接轨已刻不容缓。

（一）提高认识、加大投入，全面提升小学音乐教师素质

小学音乐教学面临困境众所周知，特别是乡镇及农村小学，设备不足，器材不全，教师配备不够，整体素质不高，认识不够到位等，严重制约了小学音乐教育的发展，对素质教育的推广有其不利影响。需要各个层面充分认识音乐教育的重要性。一是加大投入、配齐、配全音乐教学设备;二是想方设法配齐师资力量;三是有计划、有目的让音乐教师分期分批到大专院校培训业务;四是给予音乐教师空间，让其自身到高校深造。通过种种办法为小学音乐教学提供平台，为提高音乐教学质量夯实基础。

（二）结合小学音乐教学实际，调整课程设置

多年来，高师音乐教育课程设置偏难、偏旧，存在专业化倾向。没有根据小学音乐教学的实际需要设置课程。在教学上专业化、教条化、成人化倾向较为突出，存在着与小学音乐教育改革不相适应的滞后现象。要解决这一问题，必须实地了解小学音乐教学要求，结合小学音乐课程，优化高师课程设置。

（三）“走出去，请进来”，为教学接轨奠定基础

高师教育肩负着培养小学师资的重任，对小学教育的需求应有全方位的了解，所谓“走出去”就是深入到小学中去，实地考察。诸如课程设置、教材内容、课堂教学、教师素质、学生需求、活动开展等等。“请进来”就是邀请小学优秀教师到高校进行教学交流，让师生了解小学课堂教学过程，让学生进一步知晓小学教师应具备的基本素质，通过这类活动，高师音乐教学就更有针对性、对接轨小学教学有较大的帮助。

（四）突出师范生培养多能一专的音乐人才

与各级各类学校教师相比较，小学教师尤为特别，要求甚高。在教学上必须具备三字（即粉笔字、钢笔字、毛笔字），两画（话）即简笔画、普通话，一言即儿童语言等基本功;且需多才多艺。音乐老师在搞好课堂教学的同时，还需导排节目（合唱、歌舞、小品、主持等等），带领乐队以及组织各类文艺活动的开展，高师音乐教育所培养的学生能否完成小学音乐教师所肩负的任务，这就要在平时的教学中，不但要使学生掌握扎实理论基础、过硬的音乐技能，还需掌握小学教师必备的基本功，开创学生视野，培养学生掌握多项能力，做到一专多能才能完全适应小学音乐教学，做一个合格的小学音乐教师。

（五）加强实践活动，提高学生教学能力及组织能力

实践活动是检验教学效果的重要一环，也是提高学生教学技能的关键所在，需学校提供平台，予以全方位的支持，每个学习阶段结束，给予一定的时间和空间，放手让学生展现自己的才能，教师从旁指导。开展各类丰富多彩的文娱活动，以此培养学生的组织能力，管理能力以及协调能力。

在实习见习期间，要认真督导，让学生谈观点、谈体会，在试讲期间教师必须从严把控、认真指导 。正式实习时，学生每节课的教案必须双方教师批改，不合格不准让之上课，以此严格要求。学生在实践活动中就会精心准备，一丝不苟，这样才能大大提高学生的教学能力。

四、结束语

培养新形势下的小学音乐教师师资，高师音乐教学必须深化改革，摒弃原有不适应小学音乐教学旧的观点及理念。结合小学教育实际，要求学生在学好音乐理论知识的基础上，掌握多项技能，苦练小学教师必备的基本功，突出师范性，加强实践活动，大力提高组织能力，教学能力及管理能力，研究小学音乐教学特点，探索适应小学音乐教学方法，力求与小学音乐教学对接，经常性深入研究，摸索确实可行的全面适应小学音乐教学的途径。

参考文献

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[2]姜晨华.高师音乐教育实习中存在的几点问题[J].当代音乐，2016（3）.

[3]张炫.论高师音乐教育的困境和出路[J].教育科學， 2012（4）.

作者简介：刘珊珊（1982—），女，四川巴中，硕士研究生，讲师，成都师范学院，音乐理论。