色彩装饰画在美术教育中的应用

鲍继艳

摘 要：幼儿在认知初期，身心发展同处于稚拙的状态，对周围环境充满好奇心。但是，幼儿由于对周围世界的认知存在一定局限性，这就要求美术教育在初期引导的过程中，强化信息内容，创新教学方式，在有效的、符合时代发展要求的教学方式、方法的基础之上，促进幼儿的美学知识的累积。基于此，文章就色彩对于幼儿的影响与意义，结合实际装饰画教学经验进行探讨，分析色彩装饰画在幼儿美术教育中创意方法，以期拓展幼儿的创新思维，发掘更为适当的教学思路。

关键词：幼儿;色彩装饰画;幼儿美术教育;创新思维

基金项目：本文系“人文社科·青年项目”（WQN1901）研究成果。

幼儿美术教育作为幼儿教育的重要组成部分，主要针对3～6岁年龄段的幼儿，在进行美术创作与欣赏活动时，使幼儿能够以自身为主体，进行创造力、想象力、空间思维能力以及审美能力等多方面的激发与引导。

色彩在幼儿美术教育中占据重要地位，能够引导幼儿对物象世界进行感知，是作为事物表达的重要手段，在幼儿成长过程中具有重要的影响。装饰画可粗略地分为色彩装饰画、黑白装饰画、创意装饰画三大类，本文基于幼儿美术教学的课程要求，将装饰画引入幼儿美术教学中去，目的在于提升美术教学的主题性，强调幼儿思维创作的主体性，从而促使其在智力发展的初期阶段，形成丰富的想象力、情感表达能力，以及感知现实世界的敏感度。

一、色彩在幼儿美术教学中的意义

（一）色彩对幼儿智力发展的影响

幼儿在智力发展的初期，信息获得渠道单一，知识内容需求量较大，这就需要幼儿美术教学工作者在教学过程中，对课堂传递的信息进行筛选，强化信息内容，提高幼儿对知识信息获取的效率。

色彩的世界丰富多彩，变化多样。环境对幼儿成长的影响是潜移默化的，如何创建适合幼儿智力发育的成长环境，寻找符合幼儿阶段性特征的有效信息，进行积极、有效的引导，需要加以考究。积极的、阳光的色彩表达，对于幼儿的智力发展起到正面、向上的引导;消极、冷淡的色彩表达，易对幼儿产生消极、悲观的引导。因此，在进行色彩认知的过程中，需要对不同色系的颜色进行合理的选择与搭配，将色彩信息进行转换，创建有利于幼儿健康成长的色彩空间环境，保证幼儿在智力发展的过程中，始终保持健康向上的状态。

（二）色彩对幼儿情绪变化的影响

色彩作为无声的语言，通过不同的色彩搭配传递出不同的“语言”信息。在幼儿成长的过程中，易受周围环境信息变化的影响。色彩所传递出的信息内容，对幼儿情绪变化产生较大影响。不同的色彩给幼儿带来不同的视觉体验，也使幼儿在获取信息的过程中，通过对不同色彩信息的读取影响到自身的情绪。例如：红色具有刺激的效果，易使人产生冲动、愤怒、热情的感觉;黄色给人一种温暖感，代表着阳光、快乐的情绪;蓝色给人一种凉爽、清新的感受;黑色给人一种悲哀、压抑的感觉;白色则使人感到洁白、纯真。因此，如果幼儿较多地接收压抑、冷漠、刺激的色彩，易使产生亢奋、消极、暴躁等类似的情绪。相反，如果幼儿在成长的过程中较多地接触阳光、温暖、清新的色彩，易保持乐观、健康、愉悦等情绪。

在幼儿美术教学过程中，要将色彩课程结合幼儿发展的特征与需求进行针对性选择，在保证色彩信息认知的全面性的同时，注重色彩搭配所呈现的视觉效果给幼儿的情绪变化所产生的影响，创建一个积极、乐观、欢乐的色彩世界，通过色彩的艺术特性培养幼儿健康的情绪。

（三）色彩对幼儿心理成长的影响

幼儿的心理发展水平较成年人而言，有其年齡段的局限性。这就需要在成长过程中，创设有利的学习信息，优化幼儿的成长环境。色彩对幼儿的情绪变化产生影响，继而对幼儿的心理发展也会产生一定的影响。红色、黄色、橘色等暖色系的色彩信息，给幼儿的心理带来温暖的感受;蓝色、绿色等冷色调给幼儿的心理带来宁静、清新的感受;同时，黑色、灰色等中性色给幼儿带来冷漠、消沉的感受。长此以往，不同的情感体验对幼儿的心理成长产生不同方向的影响。温暖、阳光的色彩有助于培养幼儿积极、乐观的心理，冷漠、消沉的色彩易对幼儿产生消极、悲观的心理。幼儿的发展除智力成长之外，健康心理的形成同样重要，作为幼儿美术教学的重要任务之一。结合课程设计的教学内容进行设计，通过筛选、重组、创新等形式对色彩信息进行搭配，发挥色彩对幼儿心理发展的重要作用。因此，在进行色彩信息传递时，较多选择温暖、乐观的色彩有助于幼儿心理的健康发展，创建健康、向上的成长环境，保证幼儿心理的健康成长。

二、色彩装饰画在幼儿美术教学中的实际应用

（一）色彩装饰的艺术特色

色彩装饰画是在自然色彩的基础之上，通过概括、总结、夸张、想象等形式所形成的色彩装饰效果。其艺术特色主要体现为表达形式上的多样性、物象表达的生动性、色彩创作的协调与鲜明性、整体结构的完整与合理性等。因此，色彩装饰画在创作的过程中，既要考虑主体对象结构的合理性，又要强化创作者思维想象独特的创新性。

（二）色彩装饰画教学的独特性

色彩的渲染魅力结合装饰画的自由创新，将美术教学的表达与创意充分发挥。幼儿美术教学作为启蒙式教学阶段，除了引导幼儿对物象具体形态进行正确认知，同时需要注重创新思维的激发与培养。思维的活跃性决定创造能力发展，基于客观世界的基本原型进行发散，激活幼儿在美术领域的认知空间，拓展思维发展的局限性。

色彩装饰画是运用不同的色彩、不同的创作风格打破自然形态的局限性、传统思想的束缚，以此传递创作者的审美思想。这种创作结果，既可以是写实性的，表达真实、具体的美，也可以是夸张性的，表达一种抽象、虚幻、概念性的美。幼儿在身心成长的过程中，需要进行丰富的情感体验与表达，以此来丰富内心世界。色彩装饰画在幼儿美术教学的过程中搭建了更为宽泛的创作空间，拓宽幼儿美术创作的平台，提升幼儿美术欣赏的能力。

三、色彩装饰画在幼儿美术教学中的创意方法

（一）基于色彩装饰画的艺术特色，培养幼儿的创新能力

色彩装饰画的多样性、生动性、合理性、创新性等艺术特色，引用到幼儿美术教学过程中，可以对幼儿进行创新思维的开发，充分发挥其主观能动性。幼儿的思维是活跃的，每个幼儿都有其特有的逻辑方式。因此，在美术创作的过程中，幼儿对不同色彩理解与认知各有特色，这就要求在进行引导时尊重主体差异性的同时对色彩进行搭配，描绘不同的创作对象。例如，水果主题的装饰画创作，以往常规的教学思路是对常见的水果种类进行模式画教学，将苹果示范成圆形的轮廓，以及红色或者绿色的色彩表达，这种教学方式忽略了不同苹果个体形态的差异性，进入模式画的认知区间。时代的发展，提升了人们的生活质量，拓宽了我们的认知范围，苹果品种丰富，果色多样，“红富士”苹果的红，“香蕉苹果”的黄、“国光”苹果的青等，形状大小、颜色种类各有不同。同时，就像世界上没有完全相同的两片叶子一样，世界上也没有两个完全相同的苹果，每一个苹果都有其特有的形体轮廓，每一个品种的苹果都有其专属的特征。因此，在进行教学引导时，应注重强调幼儿观察能力的培养，通过对现实物象的观察进行认知，为幼儿的创新思维做好铺垫。

（二）基于绘画能力的提升，激发幼儿的想象能力

装饰画建立在写实的基础之上，形成真实或者抽象的物象，使幼儿具有可以充分表达丰富想象力的空间。色彩装饰画的绘画工具多样，包括油画、水粉、水彩、马克笔、油画棒等多种绘画工具可供选择。幼儿美术教学实施过程中，较多选择油画棒、水粉、水彩笔等材料进行创作练习。根据不同创作主题，选择不同的绘画工具以及表达技巧。例如，小黄鸭的创作除了对鸭子形体轮廓的线条表达的技能要求之外，还需对小黄鸭的形体进行绘色。不同的绘画工具表达出不同的视觉效果，水粉表达较油画棒更为细腻，但对于幼儿来说练习难度系数较高，如何选择适当的表达方式传递有效信息，需要引导幼儿在创作的过程中，对于主体的预期效果进行想象。

想象能力的培养分为预期视觉效果的敏感度以及物象形态变化的变化、概括的能力。幼儿的轮廓线条刻画能力以及对形象生动性的把握较为局限，因此，准确把握主体对象生动性的信息，需要在幼儿美术教学的过程进行针对性的引导，从而使幼儿在创作的过程中，形成想象空间，逐渐缩小想象与结果的差距。

（三）基于幼儿美术教学的实践，提升幼儿的审美能力

幼儿在认知过程所形成的差异性，决定了其在艺术审美的过程中存在独立性。幼儿美术教学基于实践经验不断总结教学方式方法，调整教学思路，根据不同年龄段的幼儿制定符合其阶段特征的教学方法。3～6岁属于幼儿身心快速发展的时期，此年龄段的幼儿有其阶段特有的审美取向与兴趣爱好，作为成年人，应尊重幼儿的独立性与自主意识，把握幼儿在美术创作与欣赏过程中的选择偏好，不断调整教学思路、方法，充分运用色彩的创作特征制定系统的、灵活的、有趣的，针对不同阶段幼儿的美术教学内容，强化幼儿对周围世界的理解与欣赏。

色彩装饰画在幼儿美术教学实践过程中，可以进行主题式教学形式进行引导。根据不同的学习阶段制定不同的创作主题，引导幼儿主动地观察周围世界，发现物象之间的联系与差异。在自主观察的过程中，逐渐形成符合主体自身的情感体验与审美情趣。幼儿的审美能力有其特有的年龄特征，色彩的夸张性、轮廓的简化性都是装饰画在教学过程中，制定教学任务应考虑的重要因素。基于实际进行创新，能够创作出符合幼儿自身审美喜好的美术作品。同时，通过美术创作有利于幼儿培养艺术鉴赏能力，养成发现美、创造美的能力。

色彩装饰画在幼儿美术教学过程中，打破常规程序化的教学模式，采用主题式框架引导方式，制定符合幼儿心理特征的美术教学方法。在进行绘画能力提升的同时，要注重幼儿情感表达能力的培养，思维想象能力的激发，强调幼儿在认知初期阶段的主体意识。因此，创新的教学方法在色彩装饰教学过程中显得尤为重要，它决定了幼儿逻辑思维的发展、想象空间的拓散，以及审美鉴赏能力的提升，从而在成长初期阶段达到幼儿美术教育的整体素质要求。

参考文献：

[1]张念芸.学前儿童美术教育[M].北京：北京师范大学出版，2015.

[2]吴雯歆.色彩在幼儿美术教学中的应用与价值[J].美术教育研究，2019（8）.

[3]王安冉.幼兒美术教育的多元化路径探析[J].教育观察，2019（6）.

作者单位：

淮南联合大学