浅谈绘本阅读的教学运用

摘   要：绘本就是以图画为主、文字为辅的书，孩童可以选择读图画，成年人可以选择图画和文字相结合进行阅读。在现在的教学中，越来越多的教师将绘本作为切入点，通过有趣的绘本点燃学生内心对阅读的渴望，并结合学生的喜好，配合教材，培养学生的阅读兴趣。本文分析了运用绘本进行阅读教学的策略，以期对当下绘本阅读教学提供参考。

关键词：小学低段;绘本阅读;“三维主体”

中图分类号：G40-012                   文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）25-0089-02

引    言

绘本能跨越地域、年龄和国籍，无论三岁的孩童还是百岁老人都能读懂。在全民阅读这个大背景下，绘本已广泛应用于教学中，培养学生的阅读兴趣和阅读能力应首选绘本[1]。首先，绘本图画精美，都是由艺术家精心创作的，文字比较简单、浅显，学生几乎一读就能明白。其次，绘本不仅仅是小学生可以读，家长也可以参与，亲子阅读可以构成以学校、家庭、学生为主体的“三维主体”阅读。

笔者结合绘本《蚂蚁和西瓜》的教学实际，谈一谈低学段绘本阅读在教学中的运用。《蚂蚁和西瓜》是日本著名漫画家田村茂所创作的一本非常轻松幽默的绘本。这本书十分有趣，可以让学生在轻松有趣的故事情节中体验阅读的快乐，这也是笔者选择这本绘本来教学的原因之一。本书讲述了一群蚂蚁如何将一块西瓜进行分割、搬运并带回蚂蚁窝，最后用西瓜皮做了一个滑梯的小故事。这本绘本几乎没有什么文字，配图丰富精彩。在教学过程中，笔者设计的每个环节都是站在学生的角度考虑的，主要是培养学生阅读的兴趣，培养他们的表达能力，并在教学中渗透阅读绘本的方法：看图、读文和猜想。学生在这节课中总体表现得很积极，善于发言、善于表达，但是在课程开始，课堂气氛还没有调动起来时，学生的课堂参与性较低。虽然笔者创设了很多的情景，但在教学过程中没有引情入境，语言太过平淡，情感的渲染不足，导致学生的积极性没有被充分地调动起来。于是笔者进行了反思，教师首先要自己进入角色，感染学生，这样的教学效果才会更好。其次，如何将课外书引入课堂，如何带领学生读书，如何让学生对读书有兴趣等，这些都是值得教师去思考的问题。再次，阅读的重要性、基础性和人文性也需要被充分重视。因此，培养学生阅读的兴趣显得尤为重要。教师应深思该如何扩大学生的阅读量，如何设计阅读课，找准一个点，激发学生的读书兴趣。

一、从图画入手，看、思、猜结合

每一本绘本封面上的图画几乎是这本书中最精彩的图片之一，还有作者和出版社的详细介绍，它是书中精彩的浓缩和信息之源，学生可以通过初步感知把自己的所看、所发现和猜想有理有据地描述出来，这也是一种观察与思考、思维与语言的整合训练。例如，“今天我们一起读绘本，（这时候要展示实物）看封面上有什么？首先进入我们眼睛的是书名——《蚂蚁和西瓜》（大家一起读）。这是封底，组成一幅画，这是一块西瓜，西瓜上有许多小蚂蚁，还有作者（图和文是谁？）这种有图又有文的书是绘本。这个作者是一个国外的作者，要翻译成我们看得懂的文字，因此还要有翻译者。最下面还有一行出版社（要详细介绍封面）二十一世纪出版社是我们江西南昌的。”教师可以通过这样的课堂导入语，激发学生的兴趣。封面的图是从绘本里节选出来的，通过看懂这个核心图，学生提高了阅读兴趣，从而专心投入故事阅读中。这种从主图中引出兴趣的教学导入方法，能够吸引学生的注意力，让他们愿意读这本书。

二、由文字入手，读、思、猜结合

绘本的文字一般都是简短的、浓缩的，富有童真童趣的，与一般纯文字读本的不同之处在于它需要与图画结合，甚至化静为动。我们只有将文字的阅读与画面的阅读结合起来，才能发现绘本故事的无穷乐趣，只有让静止的画面鲜活起来，才能展现绘本故事的无穷魅力。在初步阅读绘本故事时，我们应该先读图再读文，逐步渗透绘本阅读的方法。笔者在《蚂蚁和西瓜》的教学设计中就运用了“猜想”这一方法，让学生大胆猜想接下来会发生的故事情节。文中从发现西瓜到搬西瓜再到搬不动西瓜去叫大家搬西瓜这样一个过程，配了由大分小、叫人搬、搬到洞里去、西瓜皮成了滑滑梯等几幅图，教师可以通过略读找几个有意思的部分先吸引学生的阅读兴趣，然后对照书上小蚂蚁使用的方法让学生描述图中的内容。

绘本是图文组成的，能用图引发想象，用文字积累语言。因此绘本阅读首先要从图画着手，像看图说话一样，整体地看，整体地说，教师要引导学生认真看图，用语言描写意图，从图学文、图文结合地学习故事。

三、从情节入手，读、写、说结合

低年级学生的形象记忆比较发达，因此重复性或相似性的情节可以帮助学生加深记忆。绘本在情节创作上充分考虑了学生的这一身心特点，许多语言和情节都有规律可循，既利于学生读故事、记情节，也有利于学生多想象、学语言，可以说是很好的学习范本，不但有助于学生读懂原本的绘本故事，还可以激发学生的创造力，进行迁移创作。

四、从续编绘本入手，读、思、绘结合

绘本世界五彩斑斓，绘本虽然短小精悍，却能给读者无限遐想，有些绘本的开放式结局能引发读者的思考，有些绘本半开放式结局需要读者去续编，还有些绘本没有结局，需要读者自己去体会。因此，《蚂蚁和西瓜》的最后一页，描绘了小蚂蚁用西瓜皮做成了巨大的滑梯，在上面尽情地玩耍，非常有趣，教师可以让学生結合主题说一说小蚂蚁们还会利用西瓜皮做什么，引起学生的思考，激发学生的兴趣。之后让学生续编，学生将会兴趣十足，通过自己的画笔再配上文字，编写出自己满意的结局。总而言之，在绘本教学中，教师引导学生多思考，充分调动他们的兴趣。

结    语

正如“日本绘本之父”松居直所说，“绘本里有两个语言系统。一个是以文字来表记的文章，另一个是绘画。[3]”教师应该充分把握这两者的关系，帮助学生建立绘本阅读方法，在“三维主体”的理念中，围绕培养学生的阅读能力进行教学设计，通过科学合理的组织和实施课堂阅读和亲子阅读，让学生感受到阅读的乐趣，从而激发学生创作的热情，提升学生的阅读的能力，将绘本阅读在低学段教学中的多元价值真正开发出来。

[参考文献]

翟玉梅.小学低年级绘本阅读[J].中国校外教育，2016（05）：128.

作者简介：贾娜（1985.1—），女，江西南昌人，小学二级教师，2018年获得南昌市“引航杯”班主任技能大赛一等奖。