初中语文课堂教学导入环节存在的问题及对策研究

摘   要：教学导入是教学活动的开端，是语文课堂教学必不可少的环节。然而，目前在初中语文课堂导入环节依然存在着诸如忽视导入、方法单一、内容离题等教学问题，而这些教学问题一直以来都是教学工作者探讨的重点。基于此，本文从教师的角度出发，对教师导入环节的现状进行了深入研究，阐述了教学实践中的问题，并提出了相应的解决策略，旨在能够为一线语文教师的课堂导入环节提供一点帮助。

关键词：初中语文;问题对策;导入环节

中图分类号：G420                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）25-0029-02

引    言

语文是一门具有理解感悟性的学科，课堂导入环节要注重与后期课堂教学重点相结合，让学生的课前兴奋感一直贯穿学习始末，尽可能地把学生学习知识的关键阶段放在课堂，这样，学生的语文学习效率就会在课上得到提升。所以如何做好语文教学的导入环节，注意课堂导入实践，是很多语文教师研究的重点内容。基于此，笔者结合自己的教学实践和经验，在本文中探讨了初中语文课堂导入环节存在的问题及对策。

一、初中语文课堂导入环节存在的问题

1.忽略导入，直奔教学

部分语文教师在语文课堂教学实践中往往忽视了导入环节，对准备课前导入的工作重视程度不足，加上初中语文教材编写内容颇为丰富、体裁多样，要做好课前导入就需要投入大量精力来设计导入课件和讲义，碍于日常教学任务的繁重，许多语文教师没有将过多精力放在课前导入上，往往在讲课前省略掉了导入环节，直奔主题。此外，有些语文教师甚至认为这是没有必要的环节，觉得语文是需要理解和感悟的学科，与其在导入环节上浪费时间，不如多利用时间去教授一些重要的学习技巧，多花时间在阅读和写作上面。另外，部分初中语文教师受传统教学理念的影响，虽然进行了课堂导入教学，但过于重视学生学习目标的实现程度，忽视了导入环节的形式和学生对学习过程的反馈，这样是不利于充分发挥课堂导入效果的。

2.导入过长，效率低下

除了导入环节意识淡薄外，其还存在些许形式和过程设计的问题。例如，导入时间过长导致占用了后期的主要教学时间，分不清教学环节的主次，不知不觉就耽误了课堂的正常进度，导致计划讲授的课堂内容不能按时讲完，只能依靠拖堂匆匆结束或者留到下一节课，严重影响课堂教授质量。还有的教师在进行课堂导入环节时不能抓住导入的最终目的，导入内容和主线不够清晰，导致其流于形式。虽然部分教师花费精力设计了导入环节，课堂导入的形式和内容也新颖，但是部分教师课堂语言有些啰唆，环节的设计也不够简洁，结果是耗时过多又不能清晰地表达接下来课堂需要讲授的主要内容。导入时间太长很容易使学生感到疲劳，摸不着头脑，不知道本节课的主线内容是什么，课堂导入效率低下，不能达到理想的导入效果，不利于培养学生的语文能力[1]。

3.导入设计，能力不足

有些教师导入设计能力不足，首先，在平时备课的导入设计上投入的精力不够，导致准备材料不尽充分，内容安排逻辑性不强，往往是随便想一个或者找一个放上去，形成了内容的罗列而不是前后逻辑连贯的导入设计。导入设计滥竽充数的结果，就是学生对所学内容不理解，只知道走马观花式地浏览，不知道如何根据导入环节的内容思考背后所系的课堂重点。再者，课堂导入内容与教材内容连接紧密性不足，导入形式虽然吸引了学生的注意力，但是忽视了课前导入环节要与教学目标为根本导向，课堂氛围活跃起来了，但是课堂导入的材料与文本内容的相关性较差。脱离文本的导入教学直接影响到课堂效率，不利于语文教师课堂教学重点的展开。

二、初中语文课堂教学导入环节的对策研究

1.科学设计导入过程

导入环节思路的设计是影响该环节效果的全局性问题，清晰明确的课堂导入思路为课堂導入的实施提供了方向，是有效实施导入的前期准备阶段。语文教师在设计导入环节时，一方面要考虑学生的主体性，将学生实际接受能力和课文内容结合在一起，不能仅单方面考虑教学内容层面，还要考虑学生的实际学情，不能只管自己的教学进度，也要关注学生是否跟得上教师的进度;另一方面，导入环节发挥最大效用的重要因素就是要和学生互动，通过和学生之间的交流，教师可以获知学生的接受情况，以便对接下来课堂内容的讲授做出细化或者精简的调整，与学生互动的前提是教师设计的导入内容能吸引学生的注意力，循序渐进式地让学生边听边思考。教师通过设计富有逻辑层次关系的导入内容，可以了解学生对将要学习的内容的理解情况，做到在后期讲解时有重点、有逻辑[2]。

2.加强导入环节互动

课堂互动不是仅局限于讲授环节的提问，而是贯穿于整个课堂，在课堂导入环节的互动交流也是很重要的。语文教师在课前导入以及课上讲授所做的备课工作，需要根据学生学习情况和教授体裁内容随时做出变更，这是不断完善的过程，这个完善的依据就是学生的学习反馈结果。首先，要想激发学生的学习兴趣，教师需要设计富有趣味性的形式，有趣的形式多种多样，真正被学生所接受的形式还是需要语文教师通过学生的听讲状态，根据反馈信息对上课内容进行循序渐进的调整。再者，要想学生在有趣的环境下学习课本知识，教师就需要多思考、多练习。例如，在教学《针露》这一课时，教师可以将简述生活在陆地上，长得像刺猬，但不是刺猬的动物介绍作为导入，观察总结导入环节学生的反应程度，如学生是否经过导入环节后课堂听课注意力提升了，课堂气氛是否调动起来了，学生学习兴趣是否提升了;然后鼓励学生积极发言，在交流中了解学生感兴趣的热门材料，吸取反馈经验，及时更新内容，设计具备新颖导入方式、内容又与课文内容相符的课件。

3.导入紧扣教学目标

课堂导入的四个功能包括凝神、引趣、激情、启思，语文教师要让课堂导入达到理想效果，导入材料的选择是该环节的精华，所以教师要根据课本内容并且联系学生实际理解能力选择学生易理解的材料和形式，以教学目标为主线，引导学生在导入环节对后面大体内容有一个大致的了解，将学生的兴趣点引到教学目标上，材料的选择不一定要最新的、最奇特的，不一定要局限于课本内部的材料，还可以涉猎课外刊物、新闻、时事热点问题等更大范围的材料。例如，在教学《皇帝的新装》一课时，教师可以通过跟学生交流过年买的新衣服、新鞋来活跃课堂气氛。当学生在讨论衣服时，教师要根据课文内容引导学生：“当穿上新的衣服，别人夸你的时候，你会怎么想？会不会得意忘形？对于位高权重的人，下面的人不敢忤逆，那么受到的夸奖是不是真的呢？”引导学生在讨论后回到讲课的内容主线上来，不要只顾讨论偏离了导入的真正目的。

结    语

导入占用课堂时间不宜过多，但一定要以适当的材料和科学的方式来开展，教师要掌握多种导入方法，考虑学生的具体情况，紧扣教学目标设置悬念来进行导入。这样既能激发学生的探索欲望，又能使学生融入课文中，从而更好地完成课堂教学目标。

[参考文献]

孙永红.提高初中语文课堂教学有效性的措施[J].新课程学习（上），2014（09）：116.

平措.浅谈小学语文新课导入[J].少儿科学周刊（教育版），2015（02）：75.

作者简介：王洪涛（1986.9—），男，山东鄄城人，硕士研究生，中学二级教师。