积少成多 稳步发展

引言

英语词汇是英语教学中的核心要素，英语词汇的教学效率主要取决于教师对英语词汇的认知和形成的一种循序渐进的自主学习方法。英语词汇的学习要充满乐趣，要个性鲜明，要与语篇的学习实现同步发展，就要根据学生的个性化发展来指定适合学生词汇识记的策略，下文将逐一论述。

1. 当下初中词汇教学中学生词汇记忆策略构建的现状

1.1词汇与语言环境割裂

词汇是语言的外衣，词汇是文化的承载器，因此要让词汇的学习，尤其是词汇的记忆和理解变得有层次，有效率，就要把词汇的教学放在具体的语言环境中来用，而当下初中词汇教学中，学生的词汇识记和积累很多没有重视词汇与语境之间的有机联系。

1.2词项拓展的意识不强

英语目前是世界上应用最广泛的语言之一，英语的实践应用中不同词汇的词性、词汇的搭配和词汇的义项是变化的，因此掌握一种简单的语义是不足以应对多种不同的语言应用。比如dish这个单词很多学生仅仅只是知道盘子的意思，而不知道其美味佳肴的意思，而China，很多学生知道是中国的意思，而不知道有瓷器的意思。

1.3动态联动记忆法缺失

动态联动记忆的内涵是结合机械记忆和识记记忆来不断采用多种词汇学习来提高词汇的识记水平。而当下很多教师没有真正发动起学生的动态联动记忆，缺乏基于情景或者采用词汇关联联想记忆等方法来帮助他们积累词汇。

2. 积少成多 稳定发展下初中英语词汇识记的策略构建

下面将以中考常用词汇考纲中的词汇的识记记忆为例，试图针对上述存在的问题来构建相对应的有机策略来实现对学生良好的词汇记忆方法的培养。

2.1基于语言的文化语境来记忆英语

目前中考英语词汇考纲的要求是1600个词和相应的词组。其中对于动词、名词、形容词、介词、副词的考察相对而言比较多。面对这些词汇，建议教师引导学生从语境出发来识记词汇，比如：“There is a very famous China shop in the northern part of China.” Lily feels sleepy  in the class and he falls asleep finally.这种基于语言环境的单词记忆可以是语篇的挖空，可以是口语的交际，还可以是即兴的练习等，总之有了语境，单词的生命力就活跃起来了。

2.2基于词汇的多义项进行词汇识记记忆

在正常的情况下，单词的义项是非常重要的，一个单词会随着不同的语言环境和不同搭配都会发生相应的变化，因此教师在初中英语教学中一定要注意引导学生关注词汇的义项的变化和理解来提升词汇的记忆和应用效率，比如：A patient in the hospital is impatient to the doctors and nurses.再这样的语言环境中，一词多义的情况非常普遍，因此在日常的词汇教学中，教师一定要注意使用语境下一词多义的引导，采用精巧的句子来引导他们。

2.3基于动态联动记忆法提高学生词汇记忆效率

正如上文所论述的那样，联动记忆法是非常重要的，比如英语教师可以利用思维导图引导学生进行联想记忆，近反义词的对比记忆，词项的拓展引导教育，这样一來，学生词汇学习的学习内涵和外延就可以大大提升。例如：

上文论述了基于初中生的动态联动记忆的策略图，每一个阶段的词汇的记忆都是具有特色的，学生在词性的理解，词项的拓展和词汇的联想和对比记忆等可以在扩大学生词汇量的同时不断提升他们对于词汇的敏感度，这样教学所培养出来的学生在平时的语言学习中就会在词汇上比那些仅仅依靠机械记忆的学生记忆效率明显要高很多。

3. 结语

总而言之，在初中的整个英语词汇教学中，一定要结合词学习的特点和词汇积累的积少成多和稳步发展的原则，按照上面所论述几个词汇学习和识记的原则来理解和内化词汇的学习，从而让初中生在初中英语学习的早期阶段就形成“良好的英语词汇学习与记忆的策略和自主习惯”，也只有这样，初中生良好的词汇学习效率和综合语言积累的习惯和意识才能被逐渐构建起来，因此，一定要结合“义务教育阶段的英语新课程标准”中对初中英语词汇教学的要求来引导和培养他们会学习词汇，善于学习词汇和喜欢学习词汇。

[1] 胡明生. 初探初中英语词汇识记方法[J]. 文理导航（上旬）， 2012.

[2] 陈妍. 浅谈农村初中英语词汇教学策略[J].都市家教月刊， 2016.

[3] 刘彦飞. 初中英语词汇识记的有效策略[J].教师博览（科研版）， 2015.

作者简介：郑飞（1968-），男，汉族，甘肃省张掖市人，本科学历，中教一级职称，民乐县第四中学教师，主要从事研究方向：英语教育教学。

（作者单位：甘肃省张掖市民乐县第四中学）