“生活教育理论”在幼儿园建构游戏中的运用

张 燕

（江苏省扬中市西来桥中心幼儿园，江苏 扬中 212200）

《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》均提出：幼儿园要“以游戏为基本活动”。游戏既是教育内容也是教育手段，建构游戏则是游戏活动的重要组成部分，建构游戏以其独特的魅力深受不同年龄段幼儿的喜爱，建构游戏中幼儿与单位积木、中空积木、替他积木和建构材料等各种材料互动，通过排列、拼搭、组合、垒高等，实现了自己的搭建需求，也体验了与同伴共同搭建的快乐和成就感。将陶行知教育思想的核心概念“生活教育”运用到建构材料的提供、资源的利用以及游戏的有效开展等方面，更好地发挥了建构游戏在促进幼儿全面发展的作用。

一、解读建构游戏，融合五大领域的生活即教育

陶行知先生在关于“生活即教育”的演讲中提出：生活教育是供给人生需要的教育，包括康健的、劳动的、科学的、艺术的、改造社会的等，是造就“心、脑、手并用”的“整个的人”。这恰恰与建构游戏促进幼儿各领域的发展不谋而合，不仅能开发幼儿动手能力和建构技能，丰富幼儿的主观体验，也使幼儿在协商、交换的游戏氛围中学会分享和合作。

（一）康健和劳动的教育，促进身体动作的发展

完整的建构游戏中，幼儿需要大量的游戏材料，从拿取、搭建，到收整材料，整个过程都在不停地运动，他们的大肌肉力量增强；当幼儿小心翼翼地搭出一幢房子、一个操场或者其他时，他们的小肌肉和手眼协调能力也获得了发展。

（二）科学和艺术的教育，积累数学和审美经验

建构材料以数、量、形的方式存在，幼儿在搭建中逐渐理解整体与部分的概念，增强对数量与图形的认知，他们在构思美观的物体时，可以借助绘画工具表现，再以具体方式重建，促进了自身审美能力和逻辑思考的能力。

（三）改造社会的教育，提升自信和社会性发展

在建构的过程中，幼儿要协调自己所需的各种材料，决定参加建构的人数，还要遵守游戏规则安全地玩，他们会彼此交换想法，尊重他人的观点，遇到建构问题，会想说、会说、敢说，用语言描述自己的亲手创作的作品，从而扩展幼儿的知识经验，发展了自我意识，促进了社会认知的过渡。

以大班建构游戏“我要上小学啦”为例，我们预设了以下几个目标：（1）积极参与建构游戏，遵守游戏规则；（2）能用数字、图画或其他符号制定计划、表达需求；（3）通过观察和比较丰富建构技能，积累数量关系、空间方位等经验；（4）挑选组长，协调成员承担建构任务，合作解决困难和挑战；（5）通过搬运材料促进体能锻炼，并有序收拾材料；（6）安静倾听他人用连贯的语言描述建构计划和成果。

二、整合建构资源，把学校的一切延伸到大社会

在生活教育理论体系中，“社会即学校”是“生活即教育”的逻辑延伸。陶行知先生主张“社会即学校”，这样，“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加，学生、先生也可以更多起来”。我们用“社会即学校”的理论指导建构游戏的开展，在大班建构游戏“我要上小学啦”中，有效利用社会大环境作为幼儿学习的资源。

（一）激活师生互动效应，丰富建构资源

1.第一次建构游戏：幼儿是资源的最佳发现者。

东东和然然用积木组合搭建了一圈粗细不同的树木。

涵涵说：这个好象我们隔壁小学的树林呀！

静静说：对呀，我们散步走过围墙边的时候，就可以看到这片树林的。

东东建议道：那我们就来搭一个小学吧！

然然说：我姐姐上小学二年级，我去过小学，新教室可漂亮啦！我来搭房子。

小雨说：我看到小学生做操的操场可大啦！

欣欣说：那我们一起搭一个大大的操场吧！

由于孩子们对小学的直观认知并不多，约定的游戏时间到了，大家显得很有兴趣却又有点茫然，建构的物体比较简单。

2.第二次建构游戏：教师的适宜指导对于幼儿的发展必不可少。

孩子们商量搭建一间教室，然然和小雨围起一个长方形区域。

东东用纸杯加高了一层，说：这是小学生的教室，没有纸杯的地方是窗户，前面是门。

静静说：“教室好像还没有座位。”于是他们开始用木块、木板做课桌椅。

小君不小心碰倒了教室的“门”。

教师提示：“有没有别的形状或者材质的材料，可以更好的解决这个问题？”

小君和静静边讨论边把门建的更牢固一点。

陶行知先生认为：“前进的大众和前进的小孩都同样可以做起先生来。”教师在建构过程中随时关注孩子们的表现，允许他们按自己的设想活动，同时适时介入，让他们自己发现和探索，激发建构的更多创意。在游戏分享环节，教师把建构区的游戏照片展示出来，请参与者介绍自己的建构作品。当有孩子提出：小学除了教室，还有很多跟我们幼儿园不一样的地方呢！教师及时回应：如何搭建更加完整、精巧的“小学”呢？孩子们表示有参观小学的设想，于是，“参观小学”这一社会实践活动应运而生。

（二）带领幼儿走进小学，扩展建构资源

《纲要》提出：“要充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间”。于是我们联系小学组织了一次有家长参与的参观活动，为“我要上小学啦”建构主题活动做准备。孩子们的参观活动带着三个任务：（1）找不同：小学和幼儿园的建筑、活动室有哪些不一样的地方？为什么会不一样呢？（2）进课堂：小学生的教室里有什么特别？哥哥姐姐是怎样上课的？需要注意什么呐呢？（3）大课间：操场有哪些设施？体育大课间哥哥姐姐在干什么？下课有十分钟休息时间，他们会做些什么？孩子们通过记录表的形式把所见所闻画出来、记下来，随后，他们如同“小先生”一般即知即传，进行分享交流，孩子们自己的讲解更易被同伴接受和掌握。

陶行知先生说：“要使学校成为一个小共和国，须把社会上一切的事，拣选主要的，一件一件地举行起来”。建构游戏的主题是幼儿生成的，游戏支撑经验是社区资源提供的，游戏的推进则是教师、家长、幼儿共同实现的。我们在建构游戏之前，充分调动社会中丰富的教育资源，让孩子在真实的“参观小学”这一实践活动中经历、发现和学习，形成了探索研究的精神，获得了积极的情绪体验，也提高了其社会交往能力。

（三）引领家长走进课程，挖掘建构资源

“家庭作为儿童教育的重要社会机构”，在幼儿成长中起着举足轻重的作用，在建构游戏开展的过程中，幼儿园教育特别重视家庭的参与和互动。

1.家长意识到“我”很重要

家庭资源包括：家庭文化氛围及成员职业、信息及观念等，在参观小学活动后，孩子们准备制定“我要上小学啦”的建构计划，需要家长配合做好计划的文字补充。我们通过“给家长的一封信”的形式，让家长聆听孩子说了什么，可以给他提供建议，也可以就自己的经验引发孩子的一些想法，引导他们厘清自己建构的思绪。家长与孩子之间的亲子互动，让家长意识到：自己对子女来说就是一大教育资源。

2.家长变身为“教育者”

家长资源具有职业优势、家庭优势、个性优势等，在家长资源的挖掘和利用中，我们通过向家长发放“志愿者进校园调查表”，邀请家长担任不同任务和要求的“志愿者”。于是，班级里当小学老师的家长成为了建构游戏的“兼职老师”，他们走进幼儿园，展示小学生活动的照片、模拟小学生的课堂；家庭中有哥哥姐姐是小学生以及他们父母成为了“义务讲解员”，他们来园进一步解答孩子们对小学的一些困惑。

三、体验建构过程，以行动为中心的教学做合一

“教学做合一”是生活教育的核心方法论，其核心是“做”，“做”是“学的一切、教的一切”之基础。陶行知先生的视界里：光学不做，或是光教不做，都不是彻底的教育。“教学做”是教育多元取向的统一体，千万不能把这样一个整体割裂开来。

（一）在“做”中“教”，教师成为建构活动的主导

“教的法子必须而根据学的法子”，陶行知先生批判以教师为主体、以教材为中心、学生处于附属地位的教学模式。在幼儿园园本教研活动中，我们遵循“做上教”的理念，开展了“体验式建构”研训活动：首先是动手搭建环节。老师们化身为“大孩子”和孩子们一起商量并动手搭建自己的建构主题，她们和小朋友一起观察积木的形状和组合形式，叠放、垒高、架空，同时发现着材料的创意玩法。随后的分析研讨环节，全体教师分别围绕积木区“幼儿学习什么”、“教师如何观察和回应”等话题进行交流研讨和经验分享，提炼建构游戏的关键与指导要点。全园教师对“建构”的概念有了更真切的认知，明白了可供建构材料的丰富性，进一步了解到幼儿建构能力的发展阶段和教师的有效指导策略。“教师须一面教一面学”，教师与学生共同学习，对幼儿进行建构方法的指导，才能在互动交流的过程中碰撞出建构的“火花”，从而建构更有创意的“我心目中的小学”。

（二）在“做”中“学”，建构活动要以幼儿为本位

陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”在建构游戏的进程中，通过“自主介绍、自主欣赏、同伴分享、小组介绍”四个步骤，幼儿进行计划表的交流分享，讲述自己的建构设计。想要开发幼儿的建构潜能，激发幼儿学习的主体性和积极，就必须牢记陶行知先生的一句话：“与其把学生当鸭儿填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”

在接下来的游戏中，我们让幼儿自由分组和合作建构。1.分组：根据计划表的建筑类别进行自由选择和分组，推选“小组长”。2.搬运：根据计划表的材料需求，大家用带轮小车、货架等搬运积木。3.建构：教师引导小组长进行分工，合作搭建大门、围墙、保安室、教学楼等场景，同时增添了人偶、花架等道具丰富建构内容。4.体验：幼儿自由扮演小学校园中的各种角色，自主进行体验游戏，教师以照片或视频方式记录。5.收拾：提醒幼儿依照标签提示，把使用过的积木收拾整理至原位。6.分享：根据教师提供的照片或视频，幼儿集中分享和学习他人的建构经验。

陶行知先生的“生活教育理论”即全面又精深，我们将继续以“生活即教育”为逻辑起点，坚持“社会即学校”的理念，为幼儿的建构表现和探索提供宽松的环境，提供多层次、多种类的游戏材料，把“教学做合一”和“六大解放”的方法渗透其中，让幼儿成为建构游戏的主人，在游戏中学会分享、合作，收获快乐、自信。