探析小学作文教学中学生观察力培养的策略

江苏省射阳县海通小学 闵冬梅

作文作为学生情感抒发与语文知识表达的主要方式，体现了小学生的语言组织能力、学习能力、情感表达能力以及语文思维方式。笔者作为一名小学语文教师在多年的写作教学中发现，小学生的作文内容十分匮乏，多次采用同一素材进行写作，而且内容粗枝大叶、缺乏细节描写，情感表达也不足。究其原因，在于小学生的观察力不够，无法将感官感知的内容转化为文字。由此可见，探析培养小学生观察力的培养策略是十分重要的。

一、细致观察，调动感官

景物描写是小学生接触较早的一种题材，如“我的洋娃娃”“我的宠物”等都是小学生经常写作的题目。笔者在教学中发现，如果在高年级写作教学中开展写物类作文实践的过程中，学生的写作内容、写作手法与低年级时并没有多大区别，学生的写作能力与预设能力目标不相符。经过数年的学习，学生的语言词汇积累增多，写作经验也在不断的提升，但为什么会出现此种写作现状呢？经过多次分析笔者发现，学生在写作的过程中观察力不足，往往三言两语完成了物品的外形，不知道如何下笔继续描写，从而导致学生的作文字数无法满足要求。为此教师在教学的过程中，应该着重培养学生的观察能力，充分地调动学生的感官认知，让学生形成物品的立体形象。

例如：教师可以将“苹果”作为开展培养学生观察力的主体对象。教师引导学生自主观察手中的苹果，并对手中的苹果进行描述，此时学生会说“苹果是红的”“苹果是圆的”，教师再次要求学生进行描述时，学生已经词穷。此时，教师可以将苹果放到鼻子边轻嗅一下，学生立刻效仿教师，并说苹果“闻起来很香”。部分学生在教师的引导下茅塞顿开，直接咬了一口苹果说“苹果是甜的”。在教师的带动下，学生通过不同的感官感知苹果，认识到感知的事物中不仅可以通过眼睛看，也可以通过鼻子嗅、嘴巴尝，从而培养学生全面的观察能力。

二、生活积累，明察秋毫

观察力的培养不是朝夕之事，尤其对于小学生来说在学习的过程中存在着一定的反复性，为此，小学语文教师在培养小学生观察力的过程中应该正确认识到这一点，通过不断地强化与反复锻炼学生的观察力，在传统的写作教学中，教师往往会通过日记的方式培养学生的观察能力，但实际开展的效果并不好。这是因为日记需要天天记录，要求学生具有一定的恒心，才能够长久保持这种习惯，这对于小学生而言具有一定的困难。教师加强学生生活积累，培养学生的观察能力，让其在事物观察中“明察秋毫”，不仅可以通过日记的形式提升学生的观察能力。视频、音乐、图片等不同的信息载体都可以作为培养学生观察力的教学用具，既能够激发学生的学习兴趣，又能够培养学生的观察力。

例如：教师可以设置“踏春”这一作文写作主题，让学生走出课堂教学的限制，步入操场中感知春的气息。教师鼓励学生以不同的方式记录春景的变化，有的学生用画笔将树枝发芽画出；有的学生运用古诗将美丽的春景描绘而出；还有的学生别出心裁用《春天在哪里》的歌声将春景呈现而出。学生各自运用不同的方式描绘春景、感知春景，激发了学生的感知兴趣。同时，教师引导学生从春景前后的变化、动物的行为进行分析，培养了学生的观察力，构建了生动有趣的实践课堂。

三、妙用阅读，提升能力

“读书破万卷，下笔如有神”，学生读得越多，掌握的语言词汇与写作手法也就越丰富。为此小学语文教师在培养学生观察力的同时，可以妙用阅读提升教学的有效性，培养学生的语文写作能力。教师在开展阅读教学的过程中，可以引导学生仔细观察作者如何进行细节描写，借鉴作者的语言、观察角度以及描写方法。为了进一步促进学生观察能力的提升，语文教师可以配合使用小组合作教学法，启发学生的语文思维，引导学生观察的方向，促进小学生观察力的提提升。

例如：在《曹冲称象》一课教学中，教师引导学生分析曹冲称象的过程可以分为哪几个步骤，并将其作为划分文章结构的依据。同时，让学生以小组为单位分析曹冲称象时周围人物情感的变化。学生通过曹冲称象成功前后的变化认识到人们对曹冲智慧的钦佩，学会对比的细节写作手法，提高了学生的观察能力。

观察力的培养不是朝夕之事，小学语文教师在教学的过程中不必急于求成，应该从小学生的生活入手，鼓励学生以多种不同的形式进行观察，调动学生全身的感官认知，全面体验事物，形成立体的观察形象。与此同时，教师在教学的过程中要配合使用小组合作教学法、实践教学法等多种教学模式，推动观察力实践课堂的开展。教师只有灵活使用多种教学模式，认识到观察力对于写作的重要性，尊重学生的主观能动性，才能够构建高效的小学语文写作课堂，提升小学生的写作能力。