高中英语教学读写结合模式的应用探究

刘丹丹

(贵州省遵义市第十四中学 贵州 遵义 563127)

在高中英语的教学中，阅读与写作是两个重要的组成部分，两者相辅相成，缺一不可。从语言输入输出假设理论我们知道：阅读是语言输入的有效途径，而写作则是语言输出。有效的语言输入，方能实现有效的语言输出。因此，在高中英语的教学中，教师应当将阅读与写作有机结合起来，通过有效地输入，实现有效的产出。然而，在当前的高中英语教学中，阅读与写作相互脱离的现象普遍存在，教师机械的、单一的阅读与写作训练模式，影响了学生语言综合素质的提升。本文立足高中英语的教学，探索读写结合模式在高中英语教学中应用的对策。

1.当前高中英语读写结合教学存在的问题

1.1 学生基础知识薄弱，读写能力低下。阅读与写作是高中英语教学的重难点，二者是相辅相成的，阅读水平一定程度上直接影响写作能力。但是，目前绝大部分学生的英语阅读与写作能力不高，这严重影响了整体英语教学效率。笔者在长期的教学实践中发现，导致这一问题的原因是学生课外阅读量较少，在阅读过程中并未从语篇结构分析内容，只是为了阅读而阅读，最终无法实现对英语知识的综合运用，也在一定程度上影响了写作水平的提升。此外，学生英语词汇量积累较少、对语法掌握不扎实，写作时缺乏素材，即使有一定的写作思路，也很难用流利的语言表达出来。

1.2 教师重语言输入，轻语言输出。在高中英语教学中，阅读和写作都是重要的组成部分。阅读是语言的输入，而写作则是语言输出的表现。就目前的高中英语写作教学来看，重阅读、轻写作的现象比比皆是。很多教师并未讲授写作的具体方法，而是过度地将教学时间用到对语法知识的讲解上，忽视了对学生语言表达能力的培养，使得学生写作能力较差。长此以往，不利于学生后续英语学习能力的发展。此外，在高中英语教学中，很少有教师对写作教学提出针对性意见和目标，大多是让学生参照教材上的任务去完成，缺乏专门的写作训练。在这种情况下，学生的学习主观能动性偏低，未能养成良好的写作习惯，写作水平难以提升。

1.3 阅读与写作相互分离。一直以来，阅读和写作是相辅相成的，然而在实际教学中，教师往往把阅读与写作分割开来，独立地进行讲授，导致学生在学习过程中将阅读和写作列为两个板块，缺乏将阅读素材应用于写作的意识，写作时很难将自己内心真实情感表达出来，这不仅影响阅读的效率，还影响写作能力的提升。

2.高中英语教学中读写结合模式的应用对策

2.1 制定明确的读写结合目标。读写结合模式的关键在于如何巧妙的通过阅读教学促进写作教学。阅读活动的设计必须为写作活动作铺垫，二者的目标要保持一致性。在设计读写活动时，教师要关注输入和输出的目标，使阅读活动更好地促进写作活动的进行。例如，在教学人教版高中《英语》必修1Unit1Friendship时，教师可以将读写活动目标设定为：首先，带领学生熟悉阅读部分，了解作者的叙述方式和写作特色；其次，让学生结合阅读完成教师布置的写作任务，引导学生明确英语散文的写作手法，增强学生对英语语言句式的运用能力；第三，引发学生对友情的深度认识，促使其理解友情对于生活与学习的重要性。有了读写目标的引导，教师在读写教学过程中就有目的性和针对性，不再将阅读与写作分割开，而是有意识地从阅读教学中寻找写作的切入点，引导学生在写作中灵活运用重点句式；学生会跟随教师的引导识记重难点，学习效果会大大提高。

2.2 精心设计读写结合活动的话题。在高中英语教学中，教师选择的阅读素材要为写作话题服务，读和写的文本结构、主题内容及语言风格要尽量保持一致。如果学生阅读完某一素材已经具备了一定的词汇和句型，掌握了其中相应的文体体裁和框架结构，那么在写作相对应的文体时便能够大大提升语言的准确性及对语言结构的组织规划能力。例如，在教学高中《英语》必修2 Unit5 Music时，教师可以根据阅读部分设计写作话题。在写作前，先让学生从写作主题、写作素材和写作文体三个方面展开小组讨论。就写作素材来看，这一话题涉及的内容比较宽泛，如音乐的历史演变、著名的音乐家、当前最流行的音乐、流行音乐与经典音乐的碰撞等。就写作文体来看，学生可以写一篇议论文，从流行音乐与经典音乐的价值性展开讨论，在确定好观点后，再去搜集相关素材加以论证；或者可以写一篇说明文，具体说明自己喜爱的某种音乐的演变历程；还可以写一篇记叙文，以自己对某种类型音乐的结缘，记叙这种音乐给自己的生活带来的改变。读写素材话题的一致性能够保证知识的输入与输出的顺利进行，从而加深学生对词汇、语法的印象，避免在表达过程中出现诸如词汇空洞、内容结构混乱的局面。

2.3 强化学生主体地位，重视读写活动教学反思。在传统的高中英语读写课上，通常是教师为学生命题，学生则围绕命题展开写作，接着是教师批改作文、讲评作文，学生在完成初稿后才能得到反馈。然而，由于不能够及时得到教师的反馈和指导，学生的学习效果并不好。因此，在高中英语读写教学中，教师要在写作前和写作后注意师生之间的合作互动，以学生为主体，增强学生参与活动的积极性，并从中仔细观察学生的反应，及时反思、总结，调整教学计划，促进学生认知能力和语言能力的发展；在每一次读写活动完成后，教师应鼓励学生对本次活动进行反思，如“从阅读中，我积累了哪些写作素材；在实际运用时，又是怎样变换形式将其加入其中的；阅读和写作两者之间的关系该如何变得更紧密；自己在写作过程中遇到了哪些难关，是如何克服的。下一次遇到同样的问题能否立即解决。”反思过后，让学生与学生之间展开交流，将自己的反思与同伴分享。最后，鼓励学生主动发言，提出有效的读写教学意见，实现教学相长。