核心素养下初中英语读写结合教学探究

肖海军

(四川师范大学实验外国语学校 四川 成都 610000)

基于核心素养的背景下，教师想要在初中英语教学中高效推行读写结合教学，应当以教材内容为基准，为学生拓宽多种读写结合的途径，深化学生的各项能力，并加强学生的学习效果与体验，推动学生的综合性发展。

1.以读促写

初中英语读写结合教学模式下，教师首先应当依照教材内容展开“以读促写”教学探究。根据这样的要求，教师在课程开展是首先让学生针对教材内容进行细致而全面的阅读，并且注重对学生的思维引导，让学生能够逐步探究教学内容的主旨思想，全面领悟教学内容。之后通过相关话题的设立，让学生能够从阅读中提取关键信息来充当写作文章的素材，同时将从阅读中投入的情感融入于写作中，提升写作文章的丰富性，为写作教学的全面进展作良好的前提性铺垫。

以八年级《Will people have robots》这课的教学为例，教师首先引导学生对教学内容进行全篇阅读，让学生探究机器人能够在实际生活中为人类做哪些事，机器人是否能够完全替代人类在社会上的作用，机器人的未来发展前景等等。之后教师通过相关话题的设立，让学生能够从多个角度深入探究本节课的内容，融入自身的观点与想法，加强对教材内容的理性判断。将这些综合性的阅读感受与体验融入与写作教学中，提升写作学习效果。比如在学生阅读后，教师可以引入相关问题:“By reading the text, you can learn what robots can do for humans.”、“The impact of the continuous development of robots on society and human life”、“Whether robots will be able to completely replace human beings one day in the future, and whether human beings should raise awareness of prevention”。通过这些问题的引导，让学生能够从阅读内容中提取相关写作信息。除此之外，教师所引导的问题具有一定的争议性，学生可以从正反两方面思考本节课的重要内容与思想，有效融入自身的观点与看法，使写作文章更具真实性与感染力，保证学生的写作学习效果。

2.以写带读，增强学生的阅读思想情感的认知

核心素养背景下初中英语读写结合教学的第二项措施是“以读带写”，让“写”来深化“读”，也就是教师通过预先的话题性写作设置让学生能够对阅读内容有预先的思考与了解，便于学生更快投入自身的情感与想法。而在之后的阅读教学中学生会有一定的情感思想准备，会以更深层次的方式去探究阅读文本内容，提升阅读学习效果。根据这样的要求，教师首先针对每节课内容的主要话题展开话题性写作，从阅读文章的多个角度为学生设立写作需要参考的问题。

比如以八年级《Why don’t you talk to your parents?》这课的学习，教师首先可以以题目“Why don’t you talk to your parents?”作为话题性写作内容让学生展开写作的论述，同时为学生设立写作探究所要依据的问题，比如:“Would you like to talk to your parents?”、“What are the reasons why you don't want to talk to your parents?”、“Why not resolve the contradictions with parents in time and solve these problems?”。通过这些写作问题的设立，让学生结合自身的经验与想法填充写作素材，并根据问题的思维引导合理安排写作结构层次，使学生有效融入自身的情感与想法在写作文章中。在之后开展阅读教学时，学生已经具有了充分的知识储备以及情感准备，能够预先对本节课的重要教学思想有提前的认知，便于教师帮助学生积极的分析问题，正确了解青少年与父母间出现的问题以及相应的解决方式，使学生收获高效阅读学习效果。

3.丰富读写结合形式

基于核心素养的初中英语读写结合教学中，教师一定要突破思维的限制，为学生创设多元化的读写结合教学情境，丰富学生的学习体验，便于学生展开更为充分的学习与探究，提升学习效果。根据这种要求，教师可以引入多媒体教学手段营造高效教学情境，使学生通过多媒体直观的展现方式加强对阅读内容的理解与情感体验，并将所收获的阅读信息与情感应用于写作学习探究中，深化自身写作能力，提升写作学习的效果。

以八年级《An old man tried to move the mountains》这课的教学为例，教师应当积极提取教材中的情感教育内容，通过多媒体与学生进行直观的展现。比如本节课涉及到的四个经典故事: Journey to the West、Yu Gong Moves a Mountain、Hou Yi Shoots the Suns以及Nu Wa Repairs the Sky ，教师通过图片或影像的方式让学生展开全面性阅读。在学生的阅读浏览后可设置相关的问题检测学生的阅读效果，并为写作教学做话题的有效引导，比如可以设置问题: “What efforts and efforts did Yu Gong make to move mountains”、“What excellent qualities have been learned from the characters”或“how to learn from them”。学生通过这些问题的引导能够积极从多媒体课件或教材内容中提取相关写作信息充当写作文章的素材，并根据问题的不同层面合理安排写作结构，提升写作文章的专业性，促使学生能够准确把握写作素材及各种写作要点，获取高效的写作学习效果，满足读写结合的最终教学目的。

4.总结

总的来说，基于核心素养背景下的初中英语读写教学中，教师应当突破思维的限制，创新多种读写结合教学途径深化学生的各项学习能力，加强学生的学习效果与体验，让“读”服务于“写”，“写”深化“读”，共同推动初中英语教学质量的不断进步。