借课后练习，指导自主学习，提升素养

罗来君

(陕西省商洛市镇安县云盖寺镇岩湾小学 陕西 镇安 711500)

众所周知，“自主、合作、探究”的学习方式，是能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，是课堂中主要的学习方式。那么，课堂中，如何引导学生在自主合作探究学习时，有效的发展学生的能力扎实练好基本功提升语文素养呢？将课后练习有计划、有步骤、有侧重地贯穿于学习的全过程中，是简单且行之有效的方法之一。

1.把课后练习作为教师指导学生课前自主合作学习的重要依据，让学生紧扣重点，扎实练好基本功

教材是实施教学目标的阅读范本，是语文知识的载体，而课后练习是教材系统的组成部分，它的编排着眼于学生对课文知识的理解和应用，是学生掌握知识，进行知识迁移以及能力训练的载体。教师在课前应依据课后练习题的内容钻研教材，理解和把握教材，进而确定教学目的、教学重点，设计教学方案和选用教学方法，并根据练习题的性质，分派用场，使之落实于教学的各环节中。发挥课后练习的目标性作用，明确预习重难点。

如苏教版小学语文(新课标)第11册《麋鹿》一课，介绍了我国珍惜动物麋鹿，要引导学生通过对语言文字的具体描写，了解麋鹿的外形特点，生活习性和传奇经历，这是基本素养的要求。而课后练习第3题是这样的“默读课文，想想你已经了解了迷鹿的哪些知识，学讲解员的样子说说麋鹿的外形特点，生活习性和传奇经历。”这样的编排正是体现了这样的目标要求，老师在教学中可以以此题为主线，引导学生在课前预习时画找相关句子，进行连读朗读，在读中加深理解。在预习中就抓住了本课的教学重点，不是事半功倍么？

2.把课后练习作为组织学生自主合作学习的一根主线，既扎实基本功又发展学生的能力

如：

《青海高原一株柳》语言生动、凝练，字里行间洋溢着作者对高原柳为什么敬畏？是因为这株柳虽身处逆境却表现出了强大的生命力。如何让学生通过自主合作学习去探究？去感悟？课后第三题的“(1)‘这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上’这株柳树神奇在哪里？作者为什么对它会产生望而生畏的感觉？”在一二自然段的自主学习中，引导学生紧扣“神奇”关注“平常”体会作者内心的情感变化，引导学生在朗读中注意语气的变化。在学习三、四、五自然段时继续紧抓“这株柳树神奇在哪里？作者为什么对它会产生望而生畏的感觉？”引导体会这株柳树生长的环境的荒凉与苍茫；高原柳所成就的这份风景的壮观；让高原柳的风姿与高原的苍茫形成强烈的对比；进而，指导个性化阅读，读出心中对这株柳树的敬意！在六、七段的教学中，让学生跟随作者想象的翅膀，走入“严寒酷暑”，仍以“这是一株神奇的柳树”为线索，让学生默读，想画面。最后一自然段，再次以“这株柳树神奇在哪里？作者为什么对它会产生望而生畏的感觉？”引导探究“命运给予她的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望中成就了一片柳阴”神奇在哪里？在小组讨论中，交流自己对上文柳树用“全部身心之力”“超乎想象的毅力和韧劲”造就不可思议的奇迹的理解。引导学生说说联想到了生活中的那些人，从而领悟内涵，得到启示……

课堂教学是培养训练学生语文能力的主要阵地，课后练习则为学生“扎实、活泼、有序”地进行语文基本训练提供了相当丰富的演练内容。我在本节教学中就以课后练习为主线贯穿始终，引导学生潜心读文。让学生手、眼、口、耳、心并用，听、说、读、写能得到全面训练，知识、能力、情操、个性协同发展。既扎实基本功又发展学生的能力。

3.巧结课后具有开放性的练习指导自主学习，既进行了巩固基础知识训练又进行发散思维训练

在小学语文课本中，拓展性练习、实践性练习很多，这些题是在了解文章的主要内容的基础上进行在加工和升华或者进行续编创造。比如《爱之链》一课中的小练笔，以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。巧妙利用题目让学生课后自主解决，既关注了故事情节、人物形象、人物动作等基本知识的回顾，又深化了“爱”的主题。还给了学生自由发挥创造，自由想象的空间，发散了思维。

总之，巧妙运用课后练习题，将它作为巩固知识、演练技能的阶梯，将它作为知识转化为能力的桥梁。这样，既可减轻学生的课外负担，又可创造性地开展各类语文教学活动，扩大了语文学习的容量与空间，还可以优化教学过程，激发学生学习语文的兴趣，培养和展现学生的语文素养，提高教学效率。真正做到对学生进行“扎实、活泼、有序”的语文基本训练，养成学生良好的学习习惯，将会逐步提高学生运用语言文字的能力。