全科阅读引领下的初中语文名著导读教学策略研究

李金锦

（浙江省东阳市巍山镇中学，浙江 东阳 322109）

初中语文教师要摒弃传统单一教学形式，针对实际阅读教学中出现问题现象和初中生学习能力特点，制定开展有效名著导读教学策略方法。既极大引发初中学生阅读学习参与意识，帮助学生养成优秀阅读习惯，突出学生教学主体地位，又全面提升学生阅读能力及语文核心素养，良好践行语文名著导读教学成效。

一、当前初中语文教学现状

现阶段，一些初中语文教师受应试教育思想影响，在实际阅读教学中一味遵循单一枯燥教学形式，无法使学生产生主动阅读参与兴趣。与此同时，部分教师也未能充分结合初中生个性特点和学习理解能力制定对应教学策略。课堂上没有与学生开展积极互动交流，学生的阅读教学主体地位被忽视。不利于课堂教学氛围改善，直接影响学生阅读水平及语文综合素养进一步提高，不能体现良好教学成效。

二、全科阅读引领下名著导读教学策略探析

（一）以名著导读促进学生写作能力

语文教师要摒弃以往单一乏味的课堂教学形式，充分将教材内容与有效阅读活动结合起来，以更好的促进学生阅读能力和写作水平提升，满足新时期素质教育需求。比如，在讲授《汤姆·索亚历险记》课节时，教师可以通过在讲解完课文内容后，引领学生代入阅读《鲁滨孙漂流记》，既能够激发学生阅读学习兴趣，增进学生阅读能力及写作水平，又显著提升学生语文核心素养，体现阅读与写作融合实效。课堂初始，教师给与学生一定自行阅读课文实践，并要求学生在自行阅读过程中认真了解汤姆的几次历险地点、经历等。待阅读完毕后，共经历了几次历险，地点都分别在哪里。随后，语文教师开始进行课文详解，使学生了解到汤姆的聪明机智、淘气机灵，帮助学生理解消化课堂知识点。教师在详细讲解完课文内容后，引领学生代入阅读《鲁滨孙漂流记》，通过其中与课文共同的教育意义，教育学生要树立坚强、独立、自信、乐观及不畏艰难困苦的优良品质，并鼓励学生参照文中的叙述手法写一篇关于自身或者家人、朋友的历险经历，题目可以自拟，词句要自然通顺，写出真情实感。语文教师通过将教材内容与阅读活动有效结合，不但激发学生阅读热情，活跃课堂学习氛围，更有助于学生阅读能力和写作水平的显著提高，实现语文教学成效[1]。

（二）利用多媒体播放形式促进名著导读实效

多媒体教学以直观、立体、形象及多角度形式，极富感染力与吸引力，寓教于乐，促进教学过程中师生互动交流。语文教师在课堂教学中，要积极应用多媒体形式教学，以培养学生良好阅读习惯，实现语文核心素养教育实效。例如，教师在教授《观沧海》这一课节时，可以利用多媒体进行教学，以促进语文核心素养渗透教育实效。教师在课前选取好《观沧海》的视频影像，以备课堂授课时为学生们进行播放。《观沧海》是由三国时期著名的军事家、政治家及诗人曹操所作，其创作背景为在公元207年，曹操出兵大败乌桓后在归途中的碣石山即兴所作。在这首乐府诗中，作者表达了通过观赏到的沧海壮阔美丽景色，借以抒发其浩博胸襟情怀的思想情感。首先，教师引领学生进行全文诵读，以帮助理解加深课文印象。随后，教师开始为学生播放视频影像，以使学生更加直观、立体的理解课文知识，提升其审美力，促进语文核心素养教育渗透实效。在播放过程中，教师适时结合多媒体画面的转换进行课文片段解析[2]。

（三）创造人文阅读环境激发学生阅读兴趣

部分学校和教师依然以应试教育思想理念为主，对于人文精神教育缺乏必要的重视。只一味注重各科书面成绩，忽略语文教学中人文环境的创造。初中语文教师要尽可能给学生创建人文阅读学习环境，以促进学生阅读能力和语文综合素养进一步提高。比如，初中语文教师可以在教学中加强对人文精神教育重视程度，以培养学生良好的人文情怀。教师还可以邀请一些文誉深眷的作家学者来到学校，给学生们进行文学讲座，或者组织班级范围内的演讲比赛。还如，教师可以积极鼓励学生在课余时间组建阅读交流会，以累积足够多的语言词汇和写作素材，构建对应的人文阅读环境。具体阅读地点可以集体商议在公园或者学生家里，用书来源则为参与学生自带或教师提供借阅。此外，教师还要求学生在交流会后写一篇当日读书日记，留待下期大家共同交流评改。通过这些方式，都可以极大促进学生语文阅读兴趣和综合素养，实现语文教学实效[3]。

结束语：

综上所述，本文主要阐述当前初中语文教学现状，以及全科阅读引领下名著导读具体教学策略探析。新时期形势下，初中语文教师要针对实际阅读教学中存在问题现象和学生个性特点，制定开展对应名著导读策略方法。不仅能够培养学生良好阅读习惯，增进师生间情感互动交流，还可以显著提升学生阅读素养及语文综合成绩，满足素质教育需要。