猜读，一种值得尝试的识字策略

江苏省南通师范学校第三附属小学 成建云

《语文课程标准》明确指出：识字教学要关注儿童特点，要能够将学生原始性的认知经验、语言元素作为教学的核心材料，充分激活学生的生活认知，引导他们利用各种契机主动识字，达成识与运用相结合。具体来说，就是要紧扣学生生活和学习中的多种平台、多种契机进行有根据的猜读识字，有效地提升学生的识字能力。

一、观察图片，在认知中进行猜读识字

低年级学生以形象性思维为主，直观而可感的事物、情境往往更易于激发他们的内在思维能力。因此，课文中编制的鲜活插图、教师出示的图片以及实实在在的事物都能够给予学生强烈的认知冲击，是教材中给予学生的第二双眼睛。教师就可以充分运用与汉字相关的图片、实物和情境，在激活学生内在认知体验的基础上，紧扣事物的特点猜读汉字、发展思维。这种基于事物和图片主要特点的猜读策略，可以让学生在图文对照的过程中提升汉字的教学效益，真正为学生核心能力的发展奠定坚实的基础。

如教学《小蜗牛》一文时，教师先是组织学生阅读课文，了解故事的主要人物以及故事情节中相关的事物；接着揭示出生字词：蜗牛、草莓、蘑菇，请同学们利用自己的生活经验认识事物，并将生字词的文字符号与自己的生活经验进行勾连，巧妙地将生字与图片进行连接；在这样的基础上，教师再相机聚焦“蜗”“蘑菇”“莓”等汉字，引导学生进行读音的猜测和字形的识记；最后再从构字规律入手，再次确认“蜗”字的读音。

二、角色表演，在体验中进行猜读识字

插图的价值不仅仅在于帮助学生认知与事物相关的名词，还能够帮助学生猜测动词，尤其是描摹人物动作的生字。教师可以从低年级学生乐于表演的天性入手，将原本相对静止和平面化的情境和画面，通过想象再现，使其变得立体化、生动化，变成富有生命气息的动作，在展现文本情境和字义的过程中进行想象拓展。

比如对于动作“拦”字，教师就可以从形声字的构字规律入手，引导学生猜测字音，重点观察插图，并组织学生表演出“拦”的动作，再进行猜测性阅读，将读音带入语境之中进行朗读，从而确认是否正确；最后，教师还可以联系学习过的带有“提手旁”的汉字，比如“找”“护”“捉”“接”等，从而进一步夯实学生对于形声字构字规律的内在认知。

在这一案例中，教师就将猜测性朗读与角色扮演进行巧妙的统整和关联，让学生在猜中演、在演中读，并将归类性认知的过程中提升了学生内在的认知能力，真正为学生核心素养的发展奠定了基础。

三、聚焦声音，在思考中进行猜读识字

著名儿童心理学家、教育家乌申斯基说过：“儿童是依靠声音、动作和颜色来思考的。”统编版教材的编者为了顺应儿童的这种思维特点，在编选故事、创编语言时，注重了语言表达的节奏和韵律，这些语言清新而明了，有些象声词对于吸引学生的关注力具有重要的推动性作用。教师就可以巧妙地利用学生的原始经验进行表达与实践，真正为学生核心能力的生长服务。

比如教学课文中“咕咚”一词时，教师就可以联系生活进行猜测朗读。首先根据形声字的内在构字规律，引导学生猜测“咕咚”一词的读音，并巧妙地从形声字的构字规律入手来进行识字的内容表达，在深入实践的过程中进行感知与思考。其次，可以在具体语境中再次进行猜测，并确认读音和内在的含义：“木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚”，旨在让学生印证自己猜测的读音与语境中的是否合理，是否与生活中的情境相似，从而更便于学生在印证中进行思考与调整。

四、激活经验，在融通中进行猜读识字

低年级课文中也出现了不少多音字，它们往往都是一些识字的难点所在，恰当运用学生内在的学习经历也能够调动学生认识多音字。事实上，在猜测的过程中，学生收获的不仅仅是多音字的读音，更多的是一种思维性能力和猜读能力的不断发展。

比如教学《风娃娃》中“纤绳”中的“纤”字，文中的“纤绳”与学生的生活相距较远，怎样才能让学生进行猜读呢？最有效的方法就是用部首查字法来引导学生进行猜测，然后将生字与词语“纤绳”进行勾连，运用构字规律进行猜测，再出示两种不同的意思以及相对应的读音，让学生在辨析中进行猜测辨音，从而对多音字形成多维猜测。

这种猜测并不是空穴来风，而是在激活学生多维认知的基础上调动了原始的生活经验，促进了原始认知与当下所要学习汉字之间的有效融通，真正为学生核心能力的生长服务，不断提升学生识字能力。

中国汉字丰富多样，如果教师在语文课堂中将所有汉字都直接教给孩子显然是不可能的，必须要让孩子在形成一定技能的基础上，能够用自己的认知经验和识字方法举一反三、触类旁通，在有根据推理的过程中逐步迈向全新的认知体验，不断提升学生内在的识字能力和语文综合素养。