小学中高年级作文教学目标及策略

甘肃省白银市会宁县八里湾乡教育管理中心 司俊义

目前，小学中高年级学生习作存在一些问题。具体来说，小学生作文主要内容不明确，学生围绕一个事物阐述它的各个方面，却没有表明自己写这个事物是为了什么；有的学生事无巨细地将一件事从头到尾叙述到底，完全是流水账模式；作文描写不具体，缺少真情实感，见解浮于表面，充斥假话、套话；作文思路跳跃大，事情叙述没条理、不完整……这些问题反映出小学中高年级学生写作目的不明确，条理化能力欠缺，抽象概括能力弱等问题。反映到教学上，说明作文教学存在一定不足。这样，教师要想提高学生的写作能力，应该积极反思教学结果，从而做出调整和改变。教学没有目标，恰如航行没有罗盘，所以在反思之前，首先应该明确中高年级作文教学目标。

教师要根据这一阶段，也就是小学中高年级阶段学生的特点来进行有针对性的教学，这一阶段的学生在慢慢形成自己的思维体系，需要的更多的是教师的引导教学，这样有利于保护学生思维的开拓性，也能让学生保持对写作的兴趣。

一、小学中高年级作文教学目标

小学中高年级学生具有这个年纪独特的心理特征和认识规律。首先，他们的抽象思维能力进一步发展，具备概括段落、篇章大意的能力和提炼中心思想的潜能。其次，他们的情感情绪日益丰富，对他人和自我的感知能力迅速发展，从生活中得到的能够写入作文的素材日益增多。再次，由于学生自我意识的发展，他们在学习方面不再对老师一概唯命是从，而是开始有选择地集中精力，将精力投入到自己感兴趣的学科上，对枯燥、缺乏新意的教学方式缺乏兴趣。

对应中高年级学生的这些特点，中高年级作文教学目标提出了这一阶段学生在作文上应该达到的水平和培养方向。

首先，应该激发学生的写作兴趣，培养学生用文字表达感情和想法的习惯。通过激发学生写作兴趣，让学生养成写作习惯，学生自主自发地写作，如此一来，写出来的作文立意发自内心，独特新颖；主题明确，能够实现作文交流沟通的功能；素材真实，作文能够打动人心，长此以往，学生的语文素养得到提升，学生终身发展因此受益。

其次，应该培养学生篇章概括能力。篇章概括能力其实是对学生阅读方面的要求，但是写作和阅读能力之间是相互迁移、相辅相成的。具体到篇章概括能力对写作的影响来说，学生从篇章中概括出主要内容和思想，便是在寻找篇章的中心，树立写作的中心意识。在开始写作后，学生便能首先明确写作目的，按照这一目的进行谋篇布局，不至于写出流水账或是条理混乱的作文。

此外，应该帮助学生进行作文素材积累。随着年龄增长，小学中高年级学生的生活经历日益丰富，学生的同伴群体也大大发展，学生的团体意识得到增强，在经历过低年级语文教学听、说、读、写的能力的训练过后，学生的阅读能力显著提高，很大一部分写作素材可以通过自主阅读进行积累。但是由于缺乏引导，学生没有养成积累日常素材的习惯，丰富的素材无法转化成有用的写作材料。

二、小学中高年级作文教学策略

针对以上教学目标，笔者在这里提出一些对应的教学策略。

1.激发学生的写作兴趣

杨振宁说，成功的秘诀在于兴趣。学生对写作拥有兴趣就已经是成功了一大半。从这一方面来说，教师可以从阅读和鼓励两方面着手。首先，鼓励学生阅读。书籍中有着丰富多彩、引人入胜的故事，有着绚烂多姿的情感体验。爱上阅读，见识到读书能给人带来的神奇的体验，才能激发写作欲望，试图在自己的作文中重现这种体验。其次，通过鼓励性评语让学生发现自己的优点，找到写作的快乐，从而拥有写作的动力。如果一味地在评语中提出意见、寻找缺点，学生的自信心得不到培养，写作时只会一味否定自己，最后失去写作兴趣。

2.提高学生的概括能力

成就一篇优秀作文的很大一部分因素是其详略得当、谋篇布局合理的特点，这就考验到学生的概括能力，在该一句话略过的地方用高度浓缩的话语概括，在该着力花费笔墨的地方能够展开详尽地叙述。从这一方面来说，教师可以从阅读训练着手，在平时的课堂阅读教学中就注意让学生学会抽象、概括、综合，以此提高学生作文能力。比如，在人教版六年级上册语文教材《少年闰土》一课的学习中，教师可以让学生为文章划分部分，并总结每个部分讲了什么。通过这种练习，让学生体会主要内容和中心思想，从而在写作时树立目的意识，形成有中心、有条理的作文。

3.培养学生素材积累习惯

学生在面对作文时感到无话可写，很多时候并不是真的无话可说、无事可记，而是平日里观察、收集材料的功夫不到位。所以，教师可以布置记日记的作业，让学生把每日见闻、感想记下来，这样学生会逐步养成有意识地观察的习惯，提高观察能力。

提高小学中高年级学生的写作水平，要从这一阶段学生的特性着手，从根本出发，激发学生的写作兴趣，兴趣引导探索。同时，教师也要注意自己的教学方式，要鼓励教学，激发学生的自信心。写作水平不是一朝一夕就能提高的，需要我们共同努力。