浅谈新课程改革下小学数学教学的创新

任云云

（江苏省南通市虹桥第二小学，江苏南通 226006）

引 言

作为小学课程的重要组成部分，数学教学受到了广大家长的关注。在新课程改革不断深入的背景下，小学数学教学也应紧随时代发展的脚步，不断创新。只有这样才能满足小学生的学习需求，也才能使数学教学质量更上一层楼。

一、采用师生互动式教学法，调动学生学习动力

教学实践表明，当教师调动学生的学习动力后，学生才会主动地参与到学习活动中[1]。然而，在实际的小学数学学习活动中，学生常常会出现学习动力不足的情况。如果这一问题得不到及时解决，不仅会使学生对数学这门学科产生厌恶情绪，还会使学生背负沉重的学习负担。究竟是什么原因导致这样的问题呢？主要原因是教师在数学教学中总是把数学公式、数学概念、数学定理等考点灌输给学生，忽略了学生的身心发展特点。那么，教师应如何解决学生学习动力不足的问题呢？师生互动式教学法是一种充满生机、充满活力的教学方法，它与教学活动的融合，不仅能营造一种和谐的学习氛围，而且能最大限度地调动学生的学习动力。鉴于此，小学数学教师应将师生互动式教学法与数学教学相结合，从而使课堂教学奏响一支支互动之歌，进而调动学生的学习动力。

以《垂线与平行线》教学为例，对师生互动式教学法与小学四年级数学教学的融合进行分析。首先，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习的主要内容是《垂线与平行线》。下面，请同学们在白纸上画出两条直线，你发现了什么呢？”于是，学生在白纸上画出两条直线，并对两条直线的位置关系进行分析。有的学生说：“我发现我画出的两条直线是平行的。”还有的学生说：“我发现我画出的两条直线是相交的。”……教师对学生说：“你们说得真好。下面，请同学们想一想同一平面内的两条直线存在哪些位置关系呢？”有的学生说：“同一平面内，两条直线的位置关系可能是平行的，也可能是相交的。”有的学生说：“同一平面内，两条直线的位置关系有两种，分别是平行、相交。”然后，教师让同桌之间就“平行线的概念、平行线的特点、垂线的概念、垂线的特点”等内容进行讨论。这样就充分调动了学生的学习动力，取得较好的课堂教学效果。

二、运用自主探究式教学法，激发学生学习欲望

学生在学习中常常会出现不愿学习数学的问题。如果这一问题得不到解决，不仅会阻碍学生认知能力的提高，而且不利于学生更好地理解与掌握所学知识。之所以出现这样的问题，主要原因是学生在学习过程中缺乏自主探究的时间与空间。自主探究式教学法在课堂教学中的有效运用，不仅能点燃学生想象思维的火花，而且能激发学生的学习欲望，使学生积极地探究数学的奥秘。有鉴于此，小学数学教师把自主探究式教学法融入数学教学中，能有效解决这样的问题，不仅能激发学生的探究欲望，还能促进数学教学模式的创新[2]。

以《升和毫升》的教学为例，对自主探究式教学法与小学四年级数学教学的融合进行分析。首先，教师向学生布置课前预习任务：理解“升与毫升”的定义，理解升与毫升之间的转化。其次，教师在上课时，没有直接向学生灌输升与毫升的知识，而是向学生出示如下问题：在一百毫升的量筒中装入一百毫升水，再倒入一千毫升的量杯中，试试几次才能倒满量杯。于是，学生对这一问题展开自主探究。经过探究，学生清楚地发现：需要10次才能倒满量杯。最后，教师再引导学生体验升和毫升的关系。

三、利用过程启发式教学法，培养学生的思维能力

教师在数学教学中常常发现学生的思维能力较低。如果这一问题得不到有效解决，那么不仅会关闭学生的思维之门，甚至会降低数学教学的实效性。过程启发式教学法与课堂教学的融合，不仅能培养学生的思维能力，而且能为数学教学注入一股清泉。鉴于此，小学数学教师在教学中应积极主动地使用过程启发式教学法，从而启发学生去思考、探究，进而最大限度地培养学生的思维能力。

以《认识多位数》教学为例，对过程启发式教学法与小学四年级数学教学的融合进行分析。首先，教师向学生引出本节课的课题——《认识多位数》。其次，教师向学生展示5436这个多位数。并对学生进行如下启发：6表示什么？3表示什么？4表示什么？5表示什么？于是，有的学生说：“6在个位上，表示6个1。”有的学生说：“3在十位上，表示3个10。”还有的学生说：“4在百位上，表示4个百。”还有的学生说：“5在千位上，表示5个千。”教师启发学生：一与十、十与百、百与千，每相邻的两个计数单位之间的进率是多少？最后，教师引导学生认识十万、百万、千万等计数单位。

四、使用小组合作式教学法，提高学生学习兴趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话强调了乐学的重要性。有鉴于此，小学数学教师在教学中应把学生培养成学习中的“乐之者”。小组合作式教学法与课堂教学活动的结合，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能为课堂注入生机与活力。因此，小学数学教师在教学中，应积极使用小组合作式教学法，使学生学习数学的兴趣得以有效提高。

以《三角形的内角和》教学为例，对小组合作式教学法与小学四年级数学教学的融合进行分析。首先，教师以学生的沟通能力、探究能力、合作能力为依据，把全班学生分成芳菲组、清风组、白雪组等若干个小组。其次，教师向学生展示不同种类的三角形，并对学生说：“请同学们想一想哪种三角形的内角和最大。”于是，学生在小组内部就哪个三角形的内角和最大进行探讨。再次，教师对学生的合作探究情况进行观察与监督。在芳菲组中，有的学生说：“我用量角器对三角形的三个角进行了测量。我发现这三个角的内角和都是180度。”有的学生说：“我认为钝角三角形的内角和最大。”在清风组中，有的学生说：“我认为直角三角形的内角和最大。”……最后，教师让各个小组的组长汇报本组的探究情况。于是，芳菲组的组长说：“我们利用转化的思想探究了三角形的内角和。我们发现三角形的内角和都是180度。”清风组的组长说：“我们利用组合拼接的方法对三角形的内角和进行了分析。我们发现不同种类的三角形的内角和是一样的。”白雪组的组长说：“我们用量角器对不同种类的三角形的三个内角进行了测量。我们发现有的三角形内角和大，有的三角形内角和小。我们认为这存在误差。”最后，教师对各小组的汇报成果进行了针对性点评。

结 语

综上所述，教师在小学数学教学中，通过采用师生互动式教学法，调动学生的学习动力，运用自主探究式教学法，激发学生的学习欲望；利用过程启发式教学法，培养学生思维能力；使用小组合作式教学法，提高学生学习兴趣，把全新的教学方法融入数学教学中，从而使小学数学教学走出凛冽的寒冬，走向明媚的春天，进而使学生走出被动的学习状态，积极主动地探究数学奥秘。