落实核心素养的小学英语写作活动设计

赵秀芳

（江苏省常熟市沙家浜中心小学，江苏常熟 215559）

引 言

现在核心素养已成为大家关注的热点话题，《中国学生发展核心素养》以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养[1]。为此笔者学校也申报了苏州市的规划课题《落实核心素养的“弘学”课程的构建与实施研究》，我们注重诚信友善、坚韧不拔、团结一致、主动探究、乐于参与、勇于创新的品质及素养，培养具有“家国情怀、担当能力、健康身心、自主自为”的弘毅少年。

一、利用课本资源，培养学生的自主自为

（一）巧用综合板块，培养合作精神

在译林版小学英语教材中，每四个单元之后设计了一个Project，即综合板块，旨在培养学生用英语获取和处理信息、分析和解决问题的能力，学生需要运用前几个单元所学的知识和技能综合完成课题任务，从而达到灵活运用语言的目的。Project板块有利于培养学生的自主自为能力和合作精神。

例如，译林版五年级上册的综合版块活动，主题是An animal school，笔者让学生分组进行动物学校的设计，包括设计多少教室，设计哪些教室，这些教室分别设计在几楼？在这样的综合性活动中，学生互相协作、讨论，表现出了极高的参与热情。为了使动物学校的动物享受更好的服务，学生还为小动物们合作设计了游泳池、浴室等这些充满人性化的设计，充分体现了学生的合作精神，同时也增强了学生自主自为的能力。随后，笔者让小组学生代表将设计好的动物学校向全班同学进行介绍，最后落实到写作活动。因为是学生自己亲身经历的，他们感觉有了写作的素材，写起来自然也得心应手。

（二）拓展课后练习，培养自为能力

译林版五年级上册Unit 3Our animal friends之后，有一个课后练习Draw and write：让学生画一个小动物，然后运用课文中学过的句型对小动物进行描写。在写作的过程中，很多学生受到了写作内容的限制，写出来的内容基本上和课文中的内容相似。

为了进一步发挥学生的想象力，培养学生自主自为的能力，笔者让学生进行了课后练习的拓展和再创作，不规定文体和内容，让学生自己发挥想象。果然，学生创造了无尽的惊喜。有的学生写成了小说My dog，用过去式讲述了自己和小狗之间的故事：一天他和小狗去公园玩，他躺在树下睡觉，然后小狗走失了，他很伤心，一个小时后小狗自己回家了，他开心地跳了起来。还有的学生的习作题目是Animals are our friends: We need animals very much，分别从dogs，cats，birds等动物的角度向读者阐述了动物对人类的重要性。从学生的作品中可以看出，对于自己喜欢的素材，他们是愿意写作也是乐于写作的。

二、借助环保节日 增强学生的担当能力

（一）设计宣传海报增强环保意识

3月22日世界水日，学校组织六年级的学生参观自来水厂，学生通过观看宣传短片和工作人员的介绍，深刻体会到了水的来之不易，同时也增强了节约用水的意识。回到学校，学生自发设计了以“Keep water clean”“Save water”为主题的宣传海报，还有的学生从网上找到了环保宣传语“Don't let the last drop of water in the world be your tears”（不要让世界上的最后一滴水成为你的眼泪）。笔者认为，这次“世界水日”活动给学生留下了深刻的印象，对学生的触动非常大，能够增强其环保意识。

（二）撰写环保短文，培养担当能力

4月22日是世界地球日，笔者借此机会组织学生开展了“Protect the earth”（保护地球）的写作活动。六年级的学生在上学期学过关于保护地球的课文，这次写作活动既可以帮助学生复习以前学过的知识，又可以通过写作增强学生保护环境的意识，还可以在潜移默化中培养学生的担当能力。学生在撰写的短文中提出了保护地球的众多建议：plant more trees, don't use too much plastic, save energy, use paper bags and glass bottles...通过这样的活动的激励，相信学生一定会将自己写的这些建议付诸日常生活中。

三、展示美好生活，抒写学生的家国情怀

（一）画一画，写一写

绘画是一种加强学生记忆力、促进学生观察力、培养学生想象力的方式。不管是语言输入还是输出，图画总能作为行之有效的载体，为学生营造轻松的语言情境。

例如，三八妇女节的时候，笔者布置高年级的学生围绕“My mother”这一主题进行画一画、写一写的活动。由于学生对妈妈怀有特殊的感情，他们给妈妈画像的过程是轻松愉快的，会画出妈妈的长相特征，这也是之后的写作所需要的。对于这样的写作，学生可以说是信手拈来。虽然学生的习作有些稚嫩，但他们在字里行间流露出了对妈妈深深的爱。学生在习作中这样写道：“My mother is a superwoman in my heart, because she can do many things. I hope she will always be beautiful and happy...”这样的写作过程，让学生重温了母亲对自己无微不至的爱，也让学生学会了感恩。

（二）做一做，写一写

亲身实践才是真，有的时候只有自己亲身经历了，才能把事情的经历写具体写生动，英语写作亦是如此。例如，在儿童节来临之前，笔者会建议学生策划儿童节派对，设计邀请函，设计活动方案……笔者只是在学生需要帮助的时候提出一些建议。虽然这样的过程会花费学生很多的时间，但这是他们自己喜欢的事情，在笔者看来，花再多的时间也是值得的。学生设计的一张张精美的邀请函，一篇篇生动的习作，无不折射出他们对美好生活的热爱。

（三）游一游，写一写

很多学生在暑期会计划外出旅游，这也是一个很好的写作素材，他们可以写旅行的计划，可以写旅行的游记，可以写旅行中看到的风景，还可以重点介绍旅行中的美食……有的学生会把自己的旅行过程用英语写作的方式记录下来，不会的单词就在网上查阅。因为是旅行游记，用到的一般都是过去式，细心的学生便将很多动词的过去式进行整理并在班上进行了分享。笔者还会建议他们做旅行相册（A holiday album），在每张照片下面用英语写一段相关的描述。这样不仅提升了学生的英语写作能力，也增强了学生对祖国大好河山的热爱之情。笔者认为，只要学生喜欢，也有一定的素材，他们对英语写作还是十分感兴趣的，这也是笔者进行高年级学生写作能力研究的初衷。

结 语

综上所述，学生的写作能力是无穷的，关键在于教师的多方位引导和启发。教师要及时转变观念，在培养学生核心素养的同时，也发展自身的素养。只要教师多为学生创设写作的内容，加强语言写作实践，在运用中帮助学生去感知、理解、记忆，一定能激发学生对作文的浓厚兴趣，并能提高学生的英语写作能力和水平。