自主教育理念下数学课堂问题诊断与改进的实践研究

⦿金丽兰

数学素有“科学的皇后”之美誉，在小学阶段也是一门非常重要的学科。随着课改的不断深入和推进，对数学课堂教学提出了更高的要求，教师应遵循新课标的要求，更新教学模式，践行新的课程理念，对数学课堂中的问题进行诊断和改进，为实效课堂的构建保驾护航。这种诊断和改进，需要教师具有较强的课堂驾驭能力和敏感的发现问题的意识，还需要对数学知识的本质拥有深刻的理解，对教学中的问题进行深刻的剖析，找出原因并采取具有针对性的措施，引领学生积极、主动地获取新知，产生良好的情感动机，完成良好知识体系的建构。

一、过于注重教学形式，忽视教学内容

随着时代的不断发展，多媒体技术进入了数学课堂，它具有图、文、声、像并茂的特点，越来越多的教师过于依赖多媒体，将大量的图片、视频、声音呈现给学生，致使学生应接不暇，表面看似形象生动，扩大了课堂容量，实际上禁锢了学生的思维，扼杀了学生想象力，冲淡了学习的主题。显然，装饰式的课堂分散了学生的注意力，让数学课堂失去了本真。

在教学认识三角形的高时，有的教师让学生运用平板电脑搭建出了三角形，然后让学生思考，三角形的高在哪儿？有学生提议从三角形的顶点，向它的对边画垂线，接着教师让学生在屏幕上演示画出自己所搭建三角形的高，明确了顶点、底边和高。然后又让学生搭建不同的三角形，指出新搭建三角形的高。在这样的学习活动中，学生们很是兴奋，热情高涨。然后又出示了不同形状的三角形，让学生指出所画的虚线是不是三角形的高，然后运用课件动态演示画高的过程，结束了授课过程。在这样的教学中，教师过于依赖媒体进行新课教学，脱离了媒体的辅助后，学生在练习中画图出现了这样或那样的问题，显然是教师在授课中忽视了引导示范，没有及时地引导学生从“认识高”迁移到“画高”的动手操作上。

上述案例，课堂表面热热闹闹，但并没有多少知识含量。因此，数学课堂教学要回归简约、朴实之路，将虚无、形式的“假”学，赶出我们的数学课堂，真正让学生爱学、会学、学会。

二、过于注重学习结果，忽视获取过程

在很多教师的教学中，存在着“重结果轻过程”的做法，教师变成了“讲师”，40分钟的课堂一讲到底，将连续讲解作为提升教学质量的秘诀。这样做，虽然将知识生硬地灌输给了学生，但弱化了学生学习能力的培养和思维能力的提升，素不知道数学能力在数学课堂中处于不可替代的位置，有着举足轻重的作用。

也在教学长方形和正方形的周长时，有教师沿用“注入式”的教学模式，将长方形和正方形的周长计算方法讲解给了学生，而忽视引导学生对周长本质内涵的理解，对计算的方法也缺少内化、体验的过程。以致于面对这样的练习时：“用两个边长是2分米的正方形，拼成一个大的长方形，所拼长方形的周长是多少分米？”练习出示后，学生们大多是这样列式计算的：2×4=8(分米)，8×2=16(分米)，他们的解题思路很明确，先算一个正方形的周长，然后乘2。显然，学生的解题出现了错误，究其原因，是因为他们没有从根源上理解周长的要领，在课堂学习的过程中，只获得了计算的技能，但缺乏对知识本质的理解。

上述案例，教师将知识直接“倾囊相授”给学生，而学生缺少参与知识形成和发展的全过程。因此，教师应该重视过程化教学，让学生掌握知识的本质和内涵，提升学生的判断力和思考力，这也是学生适应未来发展的关键品质和能力。

三、过于注重单一评价，忽视个性评价

《数学课程标准》(2011版)指出：“应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。”评价是课堂教学的重要组成部分，评价是教师实施课堂教学的一种手段，而不是目的，旨在促进诊断、导向、激励和反思。但很多教师在课堂中的评价过于单一，流于形式，不能做到因人而异、因课而异、因时而异，忽视对个性评价机制的建立，极不利于学生的进步和发展。

在教学三位数加三位数时，学生面对这样的题目：“某水果店有107千克苹果，108千克橘子，103千克香蕉，三种水果一共有多少千克？”在组织汇报阶段，有学生说自己是运用竖式进行计算的，并展现了竖式计算的过程。教师的评价是“挺不错。”有学生说这样算的：107+108+103=100+100+100+7+8+3=318”，显然，这样的算法闪耀着智慧的光芒，但教师的评价还是三个字“挺好的。”还有学生说可以先把107和103加起来再加108，因为107和103相加后，能加得整十数。但教师对这种算法的评价是“很好，也实现了问题解决。”本来充盈着智力角逐的精彩，但由于教师的评价单一，让课堂教学并没有掀起高潮。

上述案例，教师以“正确答案”为评价标准，制约着学生的发展。教师应发挥个性评价功能，培养学生欣赏其他同学闪光点的意识，也真正将培养学生的创造性思维落实到实处。

总之，进行课堂问题的诊断与改进，旨在更新教师的观念，改善教学的行为，从“学科中心”走向“学生为中心”，构建实效数学课堂。在以后的教学中，教师应根据教学目标的要求，做个有心人，积极地进行课堂问题的诊断与改进，探寻有效的教学策略，发展学生的思维，提升他们的核心素养。