“情”融于教，学启于“境”

⦿季秋霞

所谓“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材并使学生心理机能得到发展的教学方法。其核心在于激发学生的情感。“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。随着新课程改革的发展，对课堂教学提出了越来越多的要求，如何适应学生的发展需求，如何突出学生的主体地位，如何引导学生去发现问题和探究问题等，本文将从结合小学数学的课堂情境教学中展开，构建喜闻乐见的数学情境，实现小学数学教育的教学效率。下面本人就结合自己的教学经验谈谈粗浅的体会。

一、创设童话情境，激发学习动机

教师在执教《24小时计时法》时，创设童话情境，普通记时法的钟娃娃要去24时记时法的城堡里，可城堡守卫却说。你们得变个模样才能进去，该怎么变呢？引导学生进一步掌握两种不同记时法的转换方法；再通过创设实际生活情境：星期天，王老师准备坐2路车去市图书馆看书。到了2路车站的站台，他看到一行字：首班6时，末班22时。如果王老师回家还是乘坐2路车，他最晚要在晚上几时之前赶到车站？图书馆的开放时间是8：30-17：30，王老师最迟应在什么时间之前离开图书馆？引导学生初步学会根据解决问题的需要灵活运用转换的方法，进一步感受所学知识的意义和价值。此外，用无限长的直线比喻时间、讨论用什么方法才能正确区分昨天的24时和今天的24时等活动，不仅有助于学生初步体验时间的连续性和无限性，而且也将此前学习的年、月、日的知识巧妙融合进来，有助于学生更好地感受时间记录方法的科学性，并形成合理的认知结构。

二、创设生活情境，激发探索欲

本人曾听了2节《复式统计表》的课，一位教师出示4张单式统计表后，提出问题：你获得了哪些信息？你能把这4张统计表合并为一张统计表吗？分小组研究。结果6个小组中只有一个小组的学生完成复式统计表，其余5组都无功而返。

另一位教师创设了统计四年级学生参加“快乐周三”报名情况的情境，要求学生完成一张统计表，并请班上的学生帮忙。之后，教师并未直接让学生研究设计复式统计表，而是先让学生介绍一些课前收集的复式统计表，初步感悟复式统计表的特点，然后再设计这样的统计表，解决四年级学生的燃眉之急。最后学生都设计出各具特色且较完善的复式统计表。

从以上教学片段可以看出，两位教师都期望学生通过自主探究体验新知，但探究的效果却迥然不同。第二位教师创设实际情境，激发学生强烈的学习动机，为接下来的探究活动奠定良好的情感基础。这正是“情”融于教，学启于“境”。建构主义认为：学习是学生在教师的帮助下，主动通过新知与旧知与经验的相互作用、改造、充实，来构建新的理解的过程。显而易见，探究需要适切的知识经验储备。教学中，学生在参与探究学习之前都有着不同的学习背景，少数学生探究必备的知识经验往往表现为不充足，常常出现“起步熄火”现象。第一位教师忽略了激活学生的经验储备，导致探究活动缺失展开的基础。而第二位教师则注意收集生活中的复式统计表，通过自己的观察和介绍，为自己设计新的复式统计表积累了必要的基础性经验。

三、创设故事情境，滋养学生思维

教学算式(2+5)×4和2×4+5×4能过山洞吗？乘法分配律往往是学生掌握最不扎实的一条运算律。或许上新课的时候，学生模仿得比较好，但一旦变式或综合应用，错误率常常居高不下。究其原因，学生不是不能理解乘法分配律意义的内涵，而是缺乏主动从意义的角度来观察、分析算式的习惯和意识。于是尝试在意义这一方面加重笔墨，将侧重点首先落在内在算理的阐释。

课首安排“钻山洞”游戏。5个同学一组，2个同学做“山洞”，3个同学钻，如果被卡住，通过抓阄来决定能否通过，如果抓到的是加法算式，就通过，如果不是加法算式，就不能过。开始提供的是4个阄：2+2，8+8+8+8+8，3×4，5×9，后来安排2个阄：2×5+4×5和(2+4)×5，启发学生想办法将乘法算式转化成加法算式。

一般来说，小学生都比较喜欢听故事，将数学知识融入趣味化的情境之中最能吸引学生的注意力。创设情境始终坚持的应是数学的理性之美。而关注学生的数学思考，恰恰是体现理性美的有效途径。

课堂教学不是机械地执行预设方案，而是在课堂教学的展开过程中教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。教师要尊重学生的独立人格，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的情境教学活动，让学生在学习的过程中有自己的经历过程，获得学习经验，体验学习的乐趣。

叶澜教授曾指出：教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本知识，使知识恢复到“鲜活状态”。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证。在教学中，教师要在新标准新用念的指导下，因材施教，精心设计适合学生实际的教学情境，激发学生的学习兴趣和对知识的渴求，让情境创设贯穿于整个课堂教学的始终，沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习话动中，最大限度地发挥学生的潜力，切实提高我们的教育教学质量和全面育人的质量。