作业分项创意评价，有效促进学生语文学习

⦿王学文

在农村小学语文教学中，老师总为一部分学生不能及时完成作业、不认真书写、不认真订正而花费大量时间精力却效果甚微。因为长期以来，人们往往把语文作业定位于“知识的巩固”与“技能的强化”。认识的偏狭加之“应试”的指向，导致作业无奈地陷入了机械重复、单调封闭的误区。与之相对应的作业评价，也往往只是教师一人对学生所呈现的学习结果——文本做出正误的判定。这种传统的作业评价存在着三个“单一”：评价的对象形式单一，通常都是文本作业；评价的主体单一，一般是老师一手包办，不能发挥学生的主动性；评价的形式单一，都是一些毫无感情的符号——“√”或“×”，或是试卷上那一个个冷酷的分数。这样的评价，逐渐消钝了学生语文学习的热情，或者只为了分数而学，对问题的本身并不关注。根据以上情况，我对作业分项评价进行了积极的研究与实验，取得了一些较好的成效，有效促进学生语文学习。

一、客观评价自己，激发学习动力，明确努力方向

原先班上一些学生，因为成绩优异，逐渐有了自傲的情绪，自从实行分项创意评价后，找到了自己和别人的差距。有的学生明白自己的作业成绩比别人优异或同样优异，但书写没有别人端正规范整洁，于是在书写能力上有了更高的要求和进步；有的学生明白自己的作业书写虽然较好，但作业成绩有待加强，于是完成作业时更认真对待，成绩逐步提高；有的同学作业批改后总是不订正，不懂的还是不懂，错误的还不会，于是明白了要认真听老师讲评或参与同学间的互评活动，进而明确了努力的方向；一些成绩较差的学生因书写好，认真订正，得到老师的表扬肯定后，更加自信了，作业也一次比一次认真，书写更整洁了，作业成绩也是步步提升。

二、丰富活动，转变学习态度，师生和谐成长

在农村学校的大部分班级，因孩子是家中的掌上明珠，但家长又缺少对学生学习习惯的培养，有时过分溺爱，即使教师反复教育，仍有少数学生上交作业是有一次没一次。还有一部分学生做作业只是完成任务，对于完成作业的质量并不关心。实行分项创意评价活动后，学生每次作业都期待有好的评价，力争多得红旗羚羊等，争取在月评选活动中拥有“心愿卡”，可以免作业、免考试、换座位、当选小组长等，书写好的可以荣获“最美作业”，积分高的可能让全班学生评选“AAAAA级作业”，甚至是一个学期评比的“学习之星”，或整个小学阶段的铜牌银牌金牌“学习之星”和学校毕业典礼上当选本届学生中的“学校最佳苗苗”。实行作业分项创意评价后班上原来的几个不积极做作业的学生有了较大改变，及时上交作业，书写更加端正了，做题也比原先认真了。之前学生拿到批改后的作业并不认真听老师讲评和订正，现在也逐渐养成订正作业的好习惯。学生更加热爱学习，认真及时完成了作业，学习成绩在不断提高，师生之间也更加和谐。

三、养成良好习惯，有效提高了学生的书写能力

《语文课程标准》指出：规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具有熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。作业分项评价中对作业书写提出了明确要求，让老师、学生对作业有了更清晰的目标，老师在平时教学中更注重写字教学，加强了学生书写的指导与评价，学生在作业中书写更加端正规范整洁。引导学生正确分析汉字的间架结构，是写好每一个汉字的首要条件，学生只有在准确掌握汉字间架结构的基础上，进一步明确笔画顺序，方能正确书写。教师的亲自示范，能够让学生进一步明确间架结构和笔画顺序，能够把汉字美观大方地展现在学生面前，从而唤起学生对美的渴望和追求，方有可能把字写得端庄漂亮。俗话说“拳不离手，曲不离口”，训练学生书写能力同样离不开反复地练习。在练习过程中，教师对学生要严格要求，及时批评指导，帮助学生总结规律，积累经验。学生写字时慢慢注意到了字的间架结构和笔画要求，写字更加端正了，太小也适合，不超出方格或括号横线了。同时也珍惜自己的劳动成果，加倍爱惜作业本了，作业也逐渐整洁了。

总之，在分项作业评价的研究实验中，学生转变了学习态度，激发了学习动力，提高了书写能力，养成了订正习惯，明确了自己作业努力的方向，提升了学习语文兴趣，师生关系更加和谐，有效促进了学生的语文学习。