探讨提高小学信息技术教学效率的途径

⦿孙金玲

信息技能是学生终身发展的必备技能，信息技术也成了基础教育必修的课程。但是小学信息技术课堂教学普遍存在低效的现象，很让信息技术教师困扰。打造高效的小学信息技术课堂，提高小学生信息素养，为小学生的终身发展打下基础，是小学信息技术教师的首要任务。

一、微课引导自主学习，提高课前预习效率

预习是高效课堂的前提条件。让学生掌握软件操作，微课是非常有效的手段。微课是以10分钟以内的教学短视频为主，同时包含导学案、练习题、课件的数字学习包。微课短小、精悍，教学目标明确，可以重复播放，能够有效地支持课前自学。智能手机、平板电脑等手持设备的普及，为微课教学提供了便利的条件。

经过对教学内容、目标和对象分析之后，教师开始准备教学视频。教师可以自己录制教学视频，也可以从网上下载视频剪辑。最后，教师把微课推送到家长微信或QQ群里，由家长下载指导学生自学。《初识scratch》是scratch的入门教程，本节课主要目的是培养学生对scratch的兴趣，初步了解scratch界面，尝试使用播放按钮，掌握角色和舞台的选择，初步学习动作、控制和外观的操作。在上《初识scratch》前，教师先仔细分析了教学对象、教学内容和教学目标，然后开始录制scratch教学视频。然后，教师做了导学案和课件，配合视频详细介绍了scratch初步知识，然后，教师把微课推送到家长微信群里。小学生在预习的时候，记录自学中遇到的问题，以待课堂教学中解决。最后，小学生通过自学掌握scratch的简单操作，做一只走动的小猫发给教师。

以前小学生都是在家长的指导下预习。有了微课以后，小学生不再需要家长的指导，直接通过观看微课视频就能自主预习了。预习作业也在一定程度促进了知识迁移，促进高效课堂的生成。

二、小组合作探究学习，提高课堂教学效率

虽然信息技术教学课改已经进行了很多年，但是“教师演示，学生模仿”的教学模式依然主宰小学信息技术课堂。这种教学模式能够帮助学生快速掌握软件操作，却忽视了学生的主观能动性，同时也挫伤小学生信息技术学习兴趣。小组合作探究学习是以小组为单位，小组成员相互帮助，共同学习，共同进步。相对于传统学习，小组合作学习更注重学生自学能力、探究能力以及团队合作能力的培养，促进学生更好发展。

在教学《初识scratch》时，教师鼓励学生合作学习。经过微课指导，自主预习，学生已经熟悉scratch操作界面和基本操作，并能做简单的动画。但是，学生在自学中还是会遇到许多问题。上课开始，教师先展示学生的作业，让其他同学点评，然后，分组探究预习中出现的问题。在小组合作学习过程中，教师不能擅自干预学习过程，只需要一直巡视，记录学习中出现的问题，以待集中讲授时解决问题。课堂合作学习形成了“兵教兵、兵帮兵”的学习模式。

小学生年龄小，但是比较喜欢表现，乐于助人。所以，当同伴遇到问题时，他们都积极、主动地提供帮助，在帮助同伴的过程中，小学生的知识结构也更加稳固，提升课堂教学效益。

三、课后运用问题引导，促进知识巩固迁移

为了巩固操作技能，必须有效地利用课下时间，基于问题的引导探究学习，可以让学生有的放矢。面对教师提出的问题，学生必须拥有相关的专业知识和相应的操作技能，才能顺利问题。教学实践证明，解决问题的过程也是学生学习和巩固知识的过程，也是提升能力的过程。因此，信息技术教学，不仅要培养学生操作相关软件的技能，还要提升学生综合应用信息技术的能力。

《制作电子小报》是WPS模块的最后一课，主要是通过制作电子小报巩固学生WPS操作技能，考察学生综合应用能力。经过前面的学习，学生已经具备了文字输入、编辑文档、表格、插入和美化图片，具备了一定的排版能力。《制作电子小报》不仅考察学生的WPS操作能力，还考察学生的信息检索、文件下载能力、图片美化能力以及文学素养。教师布置了以《感恩母亲》为主体的电子小报，让学生以小组为单位完成任务。接到任务后，小组先讨论确定板报的具体内容，然后根据内容收集素材，为了让小报版面更加漂亮，有的小学生主动专研PS技术。

课后巩固有利于课堂知识的消化，促进知识迁移，基于问题的探究学习是以问题为导向的。通过解决相应的问题，促进学生知识向能力的转换，进而提高学生综合运用信息技术的能力。

总之，随着信息时代的到来，信息技术课程的开展，重在提高学生的信息素养，提升学生的综合能力。因此，在课堂教学的过程中，教师应精心研读教材，优化教学策略，最大限度地调动学生的学习热情，强化学生对所学知识的理解，不断提升学生的信息技术能力，实现全面发展。