造“微”入妙，让小学习作课堂更精彩

⦿何朝霞

现今，最流行的就是“微”了，“微信”“微博”“微电影”“微视频”“微店”……这些新鲜事物早已融入人们的工作、生活和学习中。我们教育领域同样如此，与时俱进，“微课”正以迅雷不及掩耳之势成为教育教学的一大助力。小学语文习作教学一直是一线小语教师教学的一大困惑，学生也一直视习作为虎狼，谈“作”色变大有人在。微课的出现，给我们一线语文老师和学生解决这一难题提供了新的思路。习作微课的主线是习作教学，也就是说习作教学才是根本，微课是根植于教学的服务和策略，根植于教学的推动和提升。习作微课如果能够造“微”入妙，会让我们的习作课堂精彩纷呈！

一、短小精悍，激趣解疑

微课最主要的特点就是“微”，时间短，内容精，形式灵活，学生趣味盎然。

在教学苏教版五上语文习作2《写一种动物》时，我制作了一个课前微课，内容是“如何观察”。微课中用生动有趣的小视频出示了一只小“帅鸽”的形象，通过放大、遮罩、配音述说等手段按照顺序把帅鸽的外形更加细致的展现。学生看了一目了然，原来观察不知从何看起，现在觉得心中有数了。微课中，还有帅鸽飞行时的小视频，放慢速度的，加快速度的，定格某个飞行画面的，给学生直接以最形象的方式展现出来，学生觉得很有意思，自然而然地就不抵触习作了。有了兴趣做老师，习作好像也没有那么难。我曾在班级做了一次调查，喜欢习作的微课的同学竟然是100%，连平常最不喜欢写字那个孩子，也是一脸兴奋的样子。把微课带入课堂，用生动形象而富有趣味的音视频帮助孩子打开写作思路，学生完成习作变得轻松自然。

二、指向明确，有的放矢

在我们的小语教材中出现的习作题材，学生因为观察、思考、想象等方面的不细致，会导致习作如流水一般。而习作的目标过多，让学生也会觉得无所适从，顾此失彼。此时，微课的介入，就可以抓住某一重要知识点解决习作中存在的困难，而无需面面俱到。对于共性的基础性的目标，可以简单提出，对于本次习作的重点目标，则可以通过课前微课加深印象，课中微课学习巩固。例如我在教学苏教版五下语文作文《我身边的小能人》时，就使用了课中微课，在微课中凸显本次习作的“重中之重”是选取典型事例来表现人物品质。对于习作其他的共性目标如语句通顺、字迹工整、行款美观、标点正确等方面并未提及。这样删繁就简，确定“微小”的教学目标，时间短，容量少，易于接受，可操作性强，老师设计方便，学生学习灵活，做到指向明确，有的放矢。一节节小小的微课，慢慢累积，量变引发质变，最终习作水平获得提高。

三、方法灵动，提高实效

心理学研究表明，小学生缺乏持久的注意力和观察力，在写作时，他们的脑海里无法再清晰重现当时的情境，再加上语言组织能力的欠缺，导致流水账式的作文比比皆是。例如在苏教版五下语文的游记教学时，我们选择了春游时集体出行的一处景点。只是学生对于这处景点，都只能说出一个大概，因没有进行仔细地观察，从而也就没有深刻的印象，一下笔自然言之无物。微课可以突破时间和空间的限制，帮助学生再现景点模样，重温游览过程，使教学受到事半功倍的效果，这下就能做到下笔如有神了。再如进行苏教版五下语文“拔河”这篇习作修改的教学时，我把学校举行的第十一届运动会的活动场景，通过已有资料进行剪辑制作为微课视频。特别是把拔河中的一些人物进行近景放大定格时，引导学生仔细观察，现场表达，有了这样的再观察、再体验，完成习作修改就简单多了。在微课的学习过程中，不同学习能力的学生在观看时，理解和选择也是不一样的，所以当优秀的学生习作时，教师可以多些时间帮助接受能力较差的孩子，对他们进行更详细的引导，实现课堂上的个性化教学，从而提高习作效率。

四、课后微课，多彩评价

每一位一线的语文老师其实都知晓，即使我们埋头苦干，花费大量时间用来进行习作的批改、写评语等环节上，最终的实际效益也是微乎其微。分析其主要原因，应该是学生只关注本次习作的优良等次，看到“优”心里美滋滋的，看到“良”或者其他的等次，也就只是看看。很少有同学能够通过老师给出的旁批、评语来反思自己习作的不足。于是，习作的课后评价微课应运而生，在微课中可以用“微点评”，呈现本次习作中学生的好词好句，一起呈现，让学生学习；可以用“微诊断”找出本次习作中不足，针对性更强，让学生对号入座，直指患处。还可以针对某些共性问题进行“微习作”；还可以专门制作如何进行作文评价的微课，让学生乃至家长都能参与到习作评价中，使评价的主体更加多元化，评价也更加多姿多彩。我想，只要我们教师充分发挥自己的特点和优势，善用微课，造“微”入妙，一定会让小学习作课堂更精彩。