回归生活沃土，洋溢生命气息——核心素养发展下的小学英语生活化教学

⦿张莹莹

在发展学生核心素养的大背景下，教师不仅是教书匠，更是育人导师，随着教学主体的变化，三尺讲台也不再那么神圣和庄严，学生真正从片面的、不完整的个体走向自我，实现全面、完整的发展。而语言生成于人类的生活和实践，最终还得回归故土，生活是语言学习和发展的起点和归宿，尽管课堂教学无法实现时空的即时转换，但可以通过教师的设计，将生活化课堂带入学生的学习过程中，让学生在仿真情境或体验情境中慢慢接触和窥探英语语言的本来面目，实现从个别到一般的知识升华。

一、教学设计生活化

教学设计是一堂课的蓝图和线索，决定了教师的教育理念、教学内容、教学方式以及学生的站位和学法。反观以往，小学英语教学设计唯教材化的倾向明显，教师不想过多研究学生的学情以及教材的适用情况，照本宣科成常态，学生懵懵懂懂变得理所应当，不仅不利于学生完整人格的发展，更无法帮助学生发展英语核心素养。因此，教学设计是灵魂和主线，要充分考虑学生对英语语言学习的基本情况和最佳需求点，尽量将学生熟悉的、喜爱的生活化情境和素材引入设计中，让学生在学习的各个环节有如在体验生活、感悟生活。

五年级上册Unit 4《Hobbies》这单元第一课时，我在教学导入的时候，播放了一些学生们参加课外活动的视频剪影，如运动场上积极活跃的班长，读书月活动中专心致志的A同学，绘画课上全神贯注的B同学，元旦演出中大放光彩的C同学等，通过这些有感染力的生活镜头，激发学生的情感体验，引发学生们对“What do you like doing？”这个话题的探讨，由这个话题引出——Hobbies这个教学主题，以异曲同工之妙的生活话题讨论方式自然地过渡到课堂教学之中，调动学生已有的生活背景，让学生置身在轻松的生活氛围中，进入到本单元的英语学习。

二、教学方式生活化

自新课程改革以来，教学方式发生了翻天覆地的变化，教师开始走下洋溢着学生欢声笑语的课堂，学生也因忙着自主互助探究，而渐渐忘记语言从哪来，到哪去。事实上，课堂改革的一番挣扎后，变的更多是形式，本质没有多大改变，特别是教学方式，虎头蛇尾，半新半旧，没有真正从学生的主体、从学生的需求出发，小学英语教学质量仍旧堪忧。事实上，对于仍以形象具体思维为主的小学生，生活化是最主要的教学主线，脱离于此，任何花哨的教学方式都是次要的，因此，在新一轮的改革浪潮下，确保教学方式的生活化至关重要。

在教学译林版《Unit7 Chinese festivals》这单元story time时，我就基于学生们对传统节日的理解以及生活经验，设计了Talk about your favourite festivals的小组对话活动，在这个对话活动中，我利用交互式电子白板，呈现了一些与节日相关的图片以及对话的模板。

A：What festivals do you like?

B：I like…

A：What do you do at…?

B：I…

A：Do you eat…?

B：Yes，I do./No，I don't.

A：Why do you like it?

B：Because…

A：Can you sing a song about it?

B：Yes!

……

在对话过程中，引导学生们分享自己的过节体验，谈谈自己对中国传统节日的理解，并适时地渗透情感教育，让学生们感受到“Be proud of our cultrue!

Be proud of our country!”

三、课后活动生活化

英语虽是外来语种，学生没有多少经验基础和语境体验，但其原理和本源在学生的生活中，小学生也正处于系统学习和教育的起步阶段，也是关键阶段，他们的语言学习系统正处于活跃期和旺盛期，教师要避免让学生陷入对词汇或语篇的死记硬背漩涡中，尽量安排生活化的课后活动，帮助学生更好地学会运用英语认识生活，解决生活难题，逐渐养成英语思维，发展英语素养。

如在译林版六年级上册《Unit 2 What a day!》这单元story time时，为了扣紧weather这个生活话题，在课堂导入教学中，我为学生带来了一段中央一套的天气预报(英文版)，以学生们熟悉的背景音乐，熟悉的生活频道，导入这个充满生活性的话题。随后，从Yang Ling’s diary入手，以现场日记的教学方式，引导学生在学习Yang Ling’s diary的基础上，现在写一则关于昨天或者今天的天气小日记。在写日记的过程中，我也采用了现学现卖的方式，以现在习作的方式，带领学生们一起写“老师的天气日记”，通过“It was…in the morning.Then，the weather become……In the afternoon，there are black clouds in the sky.It……”这些句子，用简笔画+文字的方式，让日记生动有趣。同时，以“穿衣指南”的建议，为日记增添一丝生活的温情。

总之，脱离生活实际，语言学习仍将回归旧时代的应试教育体系，学生不是完整的自我，学习也失去赖以存在的根基和价值取向。小学英语生活化教学不仅可以将抽象、陌生的英语知识变得生动、形象、具体，降低了学生的防备感和陌生感，激发学生学习动力，而且可以在语言综合运用中发展学生的英语核心素养。