家校合作视域下青少年体质健康促进研究

王新民

（天水市伏羲路逸夫小学，甘肃 天水 741000）

1 家校合作促进青少年体质健康的基本要点

1.1 统一思想

从学校角度来看，目前一些学校领导和教师认为，学校只是教育孩子文化知识的场所，体质健康问题应当由学生家长负责。从家庭角度来看，目前仍有很多学生家长认为，既然孩子已经上学，那么学校就应当负责孩子的体质健康。另外，还有些学生家长只关注孩子在校内的体质健康，而很少关注孩子校外的体质健康。在上述情况下，学校领导、教师与学生家长在青少年体质健康促进工作方面不仅表现为相互推卸责任，还表现为缺少沟通和交流。要解决这一问题，学校领导、教师与学生家长应从思想上深刻认识到家校合作对青少年体质健康促进的重要作用。统一思想，是家校合作视域下开展青少年体质健康促进工作的基本前提。

1.2 家庭与学校的相互配合

家校合作视域下的青少年健康促进是一种双向活动，需要家庭与学校相互配合从校内、校外2个角度发挥健康促进作用。从作用关系上看，家庭要积极配合学校的健康教育促进工作并给予大力支持；而学校要对家庭健康促进工作给予科学性指导。家校合作视域下的青少年体质健康促进，给予家庭更多的自主权参与学校教育。通过家校合作，家庭不仅能参与学校健康教育促进计划的制订、促进内容的设计、促进方法的选择等，还能指出学校健康促进工作中存在的某些问题，并提出改良的建议。

1.3 一切以学生为中心

家校合作视域下的青少年健康促进，要始终围绕青少年展开，要始终以促进青少年的体质健康发展作为家校合作的最终目的。在具体工作中，学校与家庭要突出培养青少年的体育锻炼习惯、健康的作息习惯、健康的饮食习惯、较强的健康自评能力等等。同时，还要突出培养青少年积极传播健康知识与协助他人体育锻炼的品质。无论是学校还是家庭，在健康教育思想、内容与方法上都要坚持以青少年为中心，不能给青少年带来紧张感与压迫感，更不能不顾青少年的主观意愿强制性地采取一些教育措施。

2 家校合作视域下青少年体质健康促进者的角色定位

2.1 学校领导的角色定位

在家校合作视域下，学校领导应具有以下角色。（1）青少年体质健康促进工作计划的策划者，能够从国家发展、学校发展、青少年个人发展3个层面科学制订青少年体质健康促进工作计划。（2）青少年体质健康促进工作方向的引导者，能够对家校合作视域下的青少年体质健康促进工作有期盼、有远景，并以他们的期盼与远景引导青少年体质健康促进工作发展的方向。这里学校领导的主要贡献不再是“解决工作问题”，而是引导工作方向。（3）青少年体质健康促进资源的收集者。在家校合作视域下，青少年体质健康促进不仅涉及学校与家庭，而且涉及当地教育部门、医疗卫生部门、体育设施生产（服务）企业等的支持与合作。而这些资源，都需要学校领导努力地去争取与维护。

2.2 学校教师的角色定位

这里的“教师”包括学校校医、保健人员、体育教师与健康教育教师等。在家校合作视域下，学校教师应具有以下角色。（1）青少年体质健康促进环境的观察者。家校合作视域下的青少年体质健康促进工作，与学校教育环境与家庭教育环境密切相关。学校教师只有及时关注、了解与掌握这2个环境，才能科学地开展具体的体质健康促进工作。（2）青少年体质健康促进工作创新的发动者。随着时代的发展与科技的进步，学校教育与家庭教育也会不断变化，同时青少年的体质健康也会随着年龄、成长环境等的变化而变化，这些变化都要求家校合作视域下的青少年体质健康促进不能原地踏步，而要与时俱进。在家校合作视域下，学校教师担当着青少年体质健康促进工作创新的发动者角色，理应做好青少年体质健康促进工作理念的创新、工作内容的创新、工作方法的创新等工作。

2.3 学生家长的角色定位

在家校合作视域下，学生家长应具有以下角色。（1）青少年体质健康促进活动的参与者。学生家长应当积极参与学校组织的关于青少年体质健康促进的学习活动、家访活动、亲子活动等，勇于将自己的家庭教育呈现给学校领导与教师，让学校领导与教师对自己的家庭教育进行评价。（2）青少年体质健康促进过程的监督者。学生家长对学校在家校合作中实施的青少年体质健康促进工作有很强的监督权。若学生家长发现学校在工作中出现思想或行为上的错误，要勇敢站出来指出学校的错误并要求其及时纠正。（3）青少年体质健康促进理念的创新者。家庭教育与学校教育相比，更加生活化。对于青少年体质健康问题，学生家长更多地是从生活层面（如孩子的饮食、作息、周末娱乐等）进行分析，这就使很多学生家长形成了一些有异于学校教育的青少年体质健康促进理念。在家校合作视域下，学生家长要将自己的青少年体质健康促进理念通过合理的途径表达出来，让学校将其与学校青少年体质健康促进理念相结合，形成全新的青少年体质健康促进理念。

3 家校合作视域下青少年体质健康促进的基本模式

3.1 “以校为本”的健康促进模式

“以校为本”的青少年体质健康促进，以学校为中心，使自身在青少年体质健康促进方面拥有的教育资源对学生家庭产生影响。构建“以校为本”的青少年体质健康促进模式，需要做好以下几项工作。（1）组建家长委员会。学校成立班级或校级家长委员会，人数一般为5～8人。在活动安排上，家长委员会每学期召开2～3次关于青少年体质健康促进的会议。学校领导与教师尤其是体育教师要本着信任、真诚、感恩的态度认真听取学生家长对学校体质健康促进工作提出的意见与意见，与学生家长共同讨论制定青少年体质健康促进工作计划并积极动员学生家长参加与创建关于青少年体质健康促进的家校交流活动。（2）创建家长QQ群或微信群。创建家长QQ群或微信的主要目的是进一步促进学校与学生家长之间、学生家长与学生家长之间进行青少年体质健康促进方面的信息交流，实现互相学习、共同成长。创建家长QQ群或微信群，既可以在班级、年级内进行，也可以在学校范围内进行。（3）实施家访活动。在家校合作视域下，家访是开展学校与学生家长协同开展青少年体质健康促进工作的重要方式。“以校为本”的家访，应当注意以下2个问题。一是树立正确的“家访观”。学校家访者要充分尊重学生家长，不能以“教育主导者”自居，而是站在与家长平等的位置上思考青少年体质健康问题，仔细倾听学生家长对学校体质健康促进工作的意见与建议，与学生家长同步配合教育青少年。二是家访要“深入”。家访不能只讲客套话，而是要深入分析青少年体质健康存在的问题，是什么原因导致的这些问题、学校应当如何配合学生家长解决这些问题等。（4）开展亲子健康活动。亲子活动有利于学生家长与学生的沟通。在具体实践中，学校可以组织家庭趣味运动会、家庭健康知识竞赛、家庭健康促进工作经验分享活动等。在“以校为本”的教学模式下，学校应通过家长会、家访活动等增强学生家长的健康促进意识，让他们积极、主动地参与学校组织的亲子健康活动。

3.2 “以家为本”的健康促进模式

所谓“以家为本”青少年健康促进模式，是指青少年体质健康促进工作以家庭为中心，其工作内容与方法都依据学生家庭的特性与需求而定，以确保健康促进工作的针对性与实效性。与“以校为本”的青少年体质健康促进模式相比，“以家为本”的青少年体质健康促进模式要复杂一些。这是因为每个家庭都有自己的特色，不同的家庭，其家庭构成、经济状况及学生家长的职业、教育程度、教育素养等都存在很大的差异，这些差异都导致了“以家为本”青少年体质健康促进模式的复杂性。构建“以家为本”的青少年体质健康促进模式，需要做好以下2项工作。（1）开展家长教育。为了提高青少年体质健康促进工作质量，对学生教育是必然的，但仅仅对学生教育是不够的，还需要对学生家长教育。家长教育的人员一般由学校的校医、保健教师与健康教育教师担任。在具体实践中，选择哪一类人员，学校需要视学生体质健康状况而定。开展家长教育的目的是让学生家长重视青少年体质健康问题，掌握青少年体质健康促进的基本理论知识与技能。（2）开展家庭学习活动。家庭学习活动是“以家为本”的青少年健康促进模式的主要活动。学校的校医、保健人员、健康教育教师应当积极介入家庭学习活动，授以学生家长大量的、合适的、能够满足家庭体质健康教育需求的家庭学习活动。活动的内容、方法可由学校相关人员与学生家长一起设计制作。在家校合作视域下，开展家庭学习活动的主要目的是提高青少年课下参与体育锻炼的积极性与学习体质健康知识的主动性以及提高学生家长开展青少年体质健康促进工作的自信心。

4 结 语

青少年是国家宝贵的人力资源，他们的体质健康发展关系到民族的振兴与国家的繁荣富强。要促进青少年体质健康发展，不仅需要学校切实开展学生体质健康教育工作，而且需要学生家长切实发挥学生课外健康引导与监督作用，合力促进青少年的体质健康发展。