小学语文生本阅读互动交流的有效策略

江苏省徐州市铜山区刘集实验小学 杨雪峰

小学低年段学生处在成长阶段，学生的阅读思维能力与阅读学习能力都有待开发，教师可以通过生本阅读教学，以学生为根本，用儿童习惯的教学方式来指导低年段学生进行阅读学习。教师要尊重学生的想法，充分利用好互动交流的时机，使学生在阅读中能够提升理解能力、想象力和创造力，并在阅读中提升阅读素养。互动交流是有效的学习方式，教师可以基于学生主体展开互动学习，以提升学生的阅读素养。

一、巧妙设问互动，激发学生对生本阅读的兴趣

低年段学生最突出的特点就是好奇心强，教师可以充分利用这一点，与学生进行问题互动，让学生充分融入生本阅读教学的环境中，调动学生的阅读兴趣。教师可以从教材入手，对一些平淡的课文进行巧妙问题互动，对于一些意蕴丰富的课文，可以进行主题引导提问，指导学生把握课文的中心思想，让学生积极思考问题，主动参与到课堂的互动交流中。

例如，在进行《咏柳》这篇古诗教学时，我会先提问学生：“同学们，你们是怎么知道春天到来了呀？谁能告诉老师呢？”通过春天的象征，我会鼓励学生积极展开联想，联系生活实际，让学生学会观察生活，体验生活，感受到语文来自生活。学生在联系生活后，就会回答“雪融化了，春天就来了。”“天气暖和了，春天来了。”“小燕子又飞回来了，小草变绿了，绿绿的柳树随风飞舞。”这时，我会继续引导学生，“那谁能告诉我，柳树和柳叶都长什么样子呢？”有学生就会说“柳叶细细的，长长的”，也有学生会补充“柳树的枝条很长很绿，是垂下来的”，这时我就会鼓励学生，肯定学生的回答。接着，我会向学生展示柳叶的图片，同时，我会引入诗句“万条垂下绿丝绦”。为学生解释诗句，有利于学生更好地理解诗句含义。可以说，教师通过巧妙的设计提问，生动地将学生带入课文教学中，让学生从普通的生活中入手，一步步引导学生进入课堂学习活动之中，与学生形成互动交流，帮助学生加深对课文的理解，同时也是鼓励学生多多观察生活，学会从生活中找寻阅读的乐趣。

二、学习合作互动，调动课堂生本阅读教学的氛围

小学低年段的生本阅读教学中，学生进行合作学习是比较重要的阅读教学方式，学生可以在合作中，加深与其他学生之间，与教师之间的阅读交流，培养学生自身的独立思考能力和团队合作意识。学生通过合作互动，有利于学生锻炼自身的阅读水平，帮助教师更好地进行生本阅读教学活动，调动课堂阅读教学氛围。

例如，在进行《沙滩上的童话》阅读教学后，我会安排学生进行小组合作互动交流，学生需要自行安排角色进行场景模拟，一位学生扮演小伙伴A，这位学生装作一本正经的样子说道：“这城堡里住着一个凶狠的魔王”，另外一位学生就接着说“他抢去了美丽的公主”，这时，第三位学生表演成紧张样子说道：“你们快听，公主在城堡里哭”。接着，不同小组可以通过不同形式的合作展现，向班级展示自己对课文的理解，我会在合作过程中鼓励学生勇于表现，积极发言，调动课堂的互动积极性，使得生本阅读教学更贴合学生的学习实际。可以说，教师安排学生进行合作学习，让学生之间进行阅读交流互动，互相学习，互相探讨课文内容的理解。学生充分发挥阅读想象，通过不同形式展现出自己的理解，有利于生本阅读教学的良好学习氛围的形成。

三、开展阅读活动，丰富生本阅读教学的形式

在构建生本阅读互动交流模式时，教师可以通过引入多样化的阅读教学形式，使学生能够在多样化的阅读活动中，感受阅读与交流的乐趣，并在广泛的阅读思考中提升阅读素养，达到阅读理解能力的提升。教师可以在课堂上开展一些技能性的阅读形式交流，如朗读。教师可以通过朗读锻炼，培养学生的阅读理解能力，而朗读本身是一种互动交流，以语言表达情感的形式。

例如，在进行《彩色的梦》教学时，我会预先与学生交流互动，“同学们平时有做梦吗？会梦到什么？”有学生就会回答“梦到很多奇奇怪怪的东西”，也有学生说“我梦到过会说话的小兔子”。通过与学生交流，让学生感受到梦的奇妙，这时我就会告诉学生：大家的梦都是很奇妙的，所以我们在朗读这篇课文时，应该带着新奇的心理去朗读，要表现出惊讶、好奇的感觉。在教师的引导下，学生能够带着自己的情感去朗读课文，以促进理解。可以说，教师借助多元化的阅读形式，能够为学生与文本的互动提供平台，使学生能够以自己的感性理解去深入文本，与作者对话，以此产生更多独特的思考，最终促进学生语文综合能力的提升。

总之，生本阅读教学凸显了学生主体，以学生的阅读体验为兴趣激活点，互动交流是学生与文本、教师、学生对话的重要通道，教师要重视学生阅读兴趣的激发，通过搭建互动交流平台以促进学生阅读思维能力的发展。教师要扣准学生的阅读基础和能力，培养学生良好的阅读习惯，通过氛围的营造，使学生敢于在课堂上交流自己的阅读理解，最终达到提升学生的阅读能力、实现生本阅读互动交流的良性发展。