让童心在英语教学实践中闪耀

江苏省建湖县育红实验小学教育集团 杨迎春

基础教育英语课程的最终目的并不是把孩子们都培养成为翻译家，而是让孩子们在英语教学中学会思考、体验快乐，全面提高学生的英语素养。英语教学要想上成功，收到好的教学效果，一定要讲究教学方法。在教学中教师上课要有感情，但要适当；要有表情动作，但要得体。教师在课堂上要担任导演，导演学生，要设法使学生与你的感情、与教学内容引起共鸣。

一、以评价拓展思考

兴趣是最好的老师。如果教师评价的声调、口音、神情能符合学生的口味，就能激发学生的兴趣。在英语教学中的评价语言除要求准确、鲜明外，还要求自己的评价语言有节奏、有停顿、不快不慢、有高有低，既要生动幽默，又要有教学的思想性、严肃性，字字句句说到学生的心里，印在学生的脑中。

例如，在“Ticking time”的评价形式上，也不能完全让老师一人做主，或者全部让学生自我评价。这样的评价既不全面，也可能不是很真实。因此在这节课中我尝试了在讨论“What can you see”这个话题时，采用了搭档之间互评，在“What can you do”的小组合作环节，采用小组互评的方式。而在Sound time，目标更为明显，所以我采用了自我评价，如果你能正确读出字母“e”的发音，而且能说出更多的单词，就可以得到3 颗星等。

二、以问题架构桥梁

在讲每节课之前，要针对学生的基础和学习心理设计出一些问题情境。在讲述新内容时，凡是估计学生能理解的，教师绝不讲，让学生讲；有些问题情境估计学生经过启发后能解答出来，就一定启发学生思索、总结，绝不从自己的口里得出结论；学生确实难以解答的，教师也要把它提出来，给学生一个思考的时间，然后自问自答。这样既调动了学生思维的积极性，也吸引了学生的注意力。

例如，在学习“Hello”这一部分的教学内容时，为了活跃教学气氛，也帮助学生更好地掌握教学内容，教师可以让学生通过扮演进行问题对话练习。这一部分重要学习了自我介绍的句型。教师先让同桌之间进行自我介绍，练习“I am…”的句型，在熟练之后，展开小组练习，小组成员之间互相询问和回答：“What is your name？”“I am…”，进一步进行所学内容的巩固。在学生进行练习时，教师不要忘了对学生进行及时鼓励，一句“Very good”就能让刚开始学习英语的同学信心倍增。

三、以方法生成精彩

“注意”是心灵的窗户，“注意”是教学取得成功的基本条件之一，而学生的注意是在教学过程中形成的。为了吸引和保持住学生在课堂上的注意，我每节课都时时注意察言观色，注意调节学生的注意力。如每节课开始如何导入新课，每课的重点、难点何时用什么样的方式出现，使学生的精神有张有弛，时常处于兴奋状态。在课堂上，教师注重“寓教于乐”，把游戏、歌谣、故事引入课堂，让学生在轻松愉快的气氛中获得知识、受到启迪。针对儿童好胜心强的特点，我在班内经常开展“夺红旗”“争冠军”的竞争活动，练习使用抽签、抢答等形式，使学生感觉到不是在上课，而是在做游戏，这样既能提高学生的参与意识，又能激发学生的求知欲望。

例如，在开始环节中通过歌曲《What can you see？》，既调动了学生学习的兴趣，又自然地复习上一课的句型。通过演唱chant《What can you see？》直接过渡到“What can you see？”句型的复习，然后问：chant 的cartoon 里看到什么？教室里，还有所去的公园里看到什么？在去公园前，给学生设计一个悬念，快速闪过公园图片，让他们试着记住看到了什么。这种游戏吸引住了所有学生的注意力，而且在讨论环节，学生都抢着去说。下面的总结环节，却被我自己带着学生一起说完，其实这时让学生自己总结，他们完全有这个能力。

接下来的是Song time 环节，我原本的打算是让学生往第一部分提到的公园里添加动物，但是一想似乎不合理，因此改成去动物园，播放歌曲部分的动画，因为这首歌的旋律是“两只老虎”，对学生没有难度，而且歌曲目的就是操练句型。于是接下来我让学生自己尝试改变歌曲，所有同学都尝试了一下。在学完歌曲后，我设计了动物show，小动物展示了他们各自的才能，由此使用句型“What can you do？I can …”来了解学生的才能，为了避免乏味的练习，我设计了电视台采访的活动，原本还想在后面加上汇报的环节，但是我发现记住一两个同学的才能还行，但是记住整个小组的有难度，因此取消了这一环节。逛完了动物园就该回家了，因此来到Ken 的家，在Ken 的家里还看到了desk，bed，red，pen 等，这些词我让学生通过反复地读，并自己找出规律。有的学生说每个单词里都有字母“e”，有的甚至自己总结出字母在单词中的发音。我还鼓励学生在学过的单词中找出相类似的，他们找出了不少，如 let，egg，yellow eleven，elephant 等。而学音标的最终目的是能够让学生掌握拼读规律，甚至根据拼读规律记忆单词。

四、以分层促进发展

我们都知道我们学生的学习能力各不相同，通常情况下我们布置家庭作业就是“一刀切”的作业方式，这往往导致好成绩的学生得不到提升，后进的学生觉得做的吃力，结果没有做好“两头抓”，后来我就思考，布置“一刀切”的作业必然会加重我们学习困难生的作业负担。作业太难或过易，教师就很难兼顾学习困难生和优等生了。在布置作业时，我们可以根据学生学习能力的差异和教学目标，把作业设计成A、B、C三个层次，其中A类作业偏重于优等生，发展他们的综合能力的运用；B类作业就偏重于班级中等生，教师注重给他们布置一些在基础知识上有所提高的作业；C类作业就是我们班上的后进生了，偏重于基础知识的巩固和积累，例如，我们五（5）班肖燕同学，可以不写那些抄写作业，回去直接做一些综合性的题目；像肖杨同学，偏重老师布置的作业，基础为主；于景同学可以少布置一点，但要保证质量。我还让学生相互出试卷，看谁出得棒，如今我们学生利用了“一起作业APP”，里面内容很精彩，有游戏，有听力，学生都积极参与。通过这些多种多样的布置作业的方式，我班的学习质量较之以往学生提高了不少。

总之，我力求达到使学生感到上课不是一种负担，使学生变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，使学生感到上课是一种享受，在愉快、和谐、融洽的气氛中学到知识。