谈“思维”与“表达”的比翼齐飞——以群文阅读《梅·语》为例

福建省三明市梅列区教师进修学校 刘 悦

“思维”在不同学科领域都有各自独特的解释，“语文思维”一般来说是指有别于其他学科的，带有语文学科特点的思维。具体指学生在运用语言文字进行表达与交流、审美与创造、鉴别与吸收的活动中，通过改进语文教学方法、改变学习方式，从而培养学生在阅读、表达等方面的思维方式与方法，提高学生的语文学习能力，提高语文素养。

“语文核心素养”包含语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造，文化的理解与传承。《语文课程标准》也明确指出语文课要培养学生“理解和运用语言文字的能力”及“思维品质”。可见，表达和思维是一个人语文素养的重要组成部分。在语文学科中，表达和思维的发展相辅相成，思维在感悟表达中得以训练，表达能力又在思维训练中得以提升。如果语文课堂有深度的思考，有深刻的感悟，有表达方法的指导，那么学生的高阶思维、表达能力才能得以发展和提升。因此，小学语文课堂应重视培养学生思维的独立性、灵活性、严密性，培养学生感悟语言、运用语言准确表情达意的能力。

当前不少语文阅读课，缺乏表达方法的引导，即缺乏思维广度和深度的训练，缺乏“培养学生理解和运用语言的能力”的实践训练。有部分语文阅读教学，只过多地关注人文情感、重视知识和技能的机械训练，严重弱化了对学生语文思维能力的培养。那么，如何在阅读课堂培养学生的表达能力，培养学生思维的主动性、深刻性、创造性？带着问题我设计了五年级群文阅读教学《梅·语》，以期探索在以表达为取向的阅读教学课堂，启发思维，感悟表达的方法和策略。

本课例将四首《卜算子·咏梅》词组合，在《课标》的观照下，将教学目标定为：（1）体会诗人借梅表达的情感；（2）在对比阅读中学习并运用“找出景物，联系背景，展开想象”的方法，感知诗人的不同心境，初步领会“选择与组合景物表情达意的方法”。尝试在本课中引导学生探索语言秘妙，提升感悟语言、运用表达的能力，进而在阅读中发展学生的思维。

一、在群文比对中发展思维

群文阅读的特点是在多篇文章的“求同、比异、整合、判断”中帮助学生建构语文，课型本身相较于单篇课文阅读，在课堂上有更多的机会培养学生提取、推论、比较、整合、分析、判断等思维能力。

本节课以雪后情境打油诗为契，尝试以品读“梅花”意象的诗词为线索，细读比较陆游、毛泽东、瞿秋白所作的《卜算子·咏梅》，通过找景物，悟情感，求同存异，体会作者含蓄表达情感、借景抒情、托物言志、虚实相生的意蕴。再通过补白宋代词人朱敦儒的《卜算子·咏梅》，在景物的选择中进一步体会“情景交融”的秘密——“巧妙组合、准确选取”。在对比阅读感悟、实践体验中层层推进，让学生自主阅读，比较思考，互动讨论，交流分享，努力实现建构意义，习得策略，提升思维。

二、在咀嚼异同中发现秘密

“借景抒情”是文学作品常用的表达技巧，引导学生领会“如何通过景物描写恰如其分地传达情感”是本节课的目标之一。教学中，我先引导学生品读宋代词人陆游的经典词作《卜算子·咏梅》，发现“景物也在帮助诗人悄悄传递着情感”。接着，对比品读毛泽东的《卜算子·咏梅》体会“如何‘反其意而用之’”，进一步验证了“景”与“情”的联系。通过“风雨”的细细咀嚼，学生发现“虽然景物相同，表达的情感却不一样”。抓住这一契机，提出疑问：“为什么景物相同，情感却不同呢？”引导学生进一步探索，发现原因是“与‘风雨’所组合的景物不同，导致表达的情感也不一样。”从而得出结论：景物的组合不同，表达的情感也可能不同。

在这一过程中，学生饶有兴致地触摸文字，抽丝剥茧，慢慢接近语言表达的真相。这个过程是学生思考、判断的过程，是思维提升的过程，更是建构语言的过程。

三、在尝试置换时探索方法

“思维提升”需要教师的巧妙启发，通过精心设计的问题和言语实践活动，引导学生通过自主思考、探究、实践，从而发现和感悟，感悟文字的内涵、情感，感悟表达方法。只有学生通过自己的思考所感悟到的、自主架构的语文，才可能成为烙在学生心上，真正为学生所接受的语文。

因此，在本课教学中，我引导学生对比阅读毛泽东和翟秋白的《卜算子·咏梅》，用问题引发探索“两首词都用‘花’表达情感，可以互换吗？”学生通过对比、判断、评鉴，体悟作者在意象的选取与组合的密妙，发现“选取的景物是为表达情感服务的，所选景物的特点要能契合所表达的情感”，从而不仅发展了学生的思考能力、比较能力、评判能力，还发展他们的形象思维、探究思维、逆向思维和创新思维，同时也引导学生关注语言表达形式，深入体会作者表情达意的方法。

四、在尝试选择中验证探索

“纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行”，语言表达方法应当在语言实践中习得。在课的最后，我设计了选择题，请学生综合运用本节课紧扣的学习方法“联系背景、展开想象”，为宋代词人朱敦儒所作的《卜算子·咏梅》选景物。学生在讨论中，先感受到了不同选项的景物组合所营造的不同意境，再联系作者写作背景体会作者当时的心境，最后判断词人当时所选的景物组合。学生在感受、判断、选择中进一步验证了本课之所学“借景抒情要注意景物的准确选择和巧妙组合”“才能充分地‘寄情于景’，达到‘情与景的交融’”，从而加深感受到了诗词中情与景的密切联系，同时，又让“借景抒情”这一表达方法在课堂上得到了初步尝试、运用。在这一环节中，学生的语言表达方法在语言实践中进一步得到了巩固和深化，学习实践任务触发了学生的思维在讨论中碰撞，在思辨中提升。

在本课的教学中，我得出结论：阅读教学中应关注学生读思结合，引导学生理解、品味课文的言与意，培养学生认读、分析、概括的能力，培养学生想象、探究、感悟的能力。“启发思维，感悟表达”的课堂是思辨的课堂，是启发感悟、习得表达的课堂，是教师站在儿童的视角和立场，去精心策划儿童言语实践，帮助学生进行思维训练的课堂，我力求在这样的课堂上引导学生思考、发现，帮助学生感悟、提升。