细读文本，建构高效语文课堂

江苏省海门市海南小学 姜卫锋

高效语文课堂构建，能够让学生在轻松的学习氛围中展开高效益、高质量的深度学习，确保学生可以在有限的时间内获取掌握丰富的学识经验、情感思想和精神内涵。因此，教师在语文课堂教学中应尊重学生的个体感受，启发引导学生从文本语境、词句、情感、意向等多层面、多角度对文本进行解读、分析、思考，继而实现对文化知识的深刻理解。

一、品味主题，感知文本

教师在语文课堂教学中，要尊重学生个体独特的情感体验和意见观点，引导学生对文本的词句、结构和意向进行仔细、深入、自由的品读分析，让学生可以围绕主题中心，从文章整体入手感知文本传达的情感特点。教师要启发学生着眼于细节突破，感知文本隐藏的深刻含义，进一步使学生的理解能力、学习兴趣、思维品质实现全维度的发展提升。

例如，教学《落花生》的过程中，教师指导学生从文章的主题入手，从宏观整体探寻“落花生”与“父亲”之间的联系，让学生在细致的解读分析中发掘文本的深刻含义，循序渐进地让学生自主构建对文本的认识。“文章题目为什么叫落花生？”“你可以谈一谈落花生的特点吗？文章围绕落花生讲述了怎样的故事？”让学生围绕主题来品味解读父亲的话语，“请说出花生最可贵的地方是什么？”让学生边细读边思考，通过“默默无闻、任劳任怨、踏踏实实、不求虚名”等词义的解读，联系到做人的道理。让学生结合花生的特点了解借物喻人的写作手法，继而更好地理解和体会文中的主题思想。

教师在课堂教学中应注重对学生解读兴趣的培养和激发，让学生在自由的学习空间中能够敏锐地把握文本的细节情感，发掘出文本的内在价值，促使学生在细致深入的分析中不断拓展文化视野，增强认知能力，提高学习效率。

二、多元视角，探究内涵

文本词句、结构、语境特点是联系作者与读者的桥梁纽带，教师在语文教学中，要指导学生从多角度对文本细节展开探究思考，促使学生在微观分析和细致品读的过程中引起与作者的共鸣，能从全新的视角重新审视作者对事物和景象的多元刻画。教师要让学生在细读文本的探究中有效提高自身的阅读理解能力，正确深刻地把握作者的思想情感和写作意图。

例如，教学《观潮》的过程中，教师让学生从观潮顺序进行探究，对文章的结构以及作者对潮水的描述进行思考，“潮来之时作者进行了怎样的描述？”“你从文中的哪些细节可以感受到大潮的雄伟壮观？”教师要从对文本的理解出发，向学生讲述钱塘江大潮的背景知识和形成原因，使学生从潮水由远到近的顺序中，深刻体会大潮的声音和变化，进一步了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇。“潮来之时出现了怎样的场景？”引导学生对事物的特点角度进行观察分析，通过对“人声鼎沸”“风号浪吼”“齐头并进”的场景记述，理解“天下奇观”的景象，让学生在观潮顺序、事物景象特点的揣摩和体悟中，深刻领悟大潮的壮观景象。

教师要从学生的认知背景出发，引导学生从多元视角感受文章的特点，提高学生的阅读理解能力和观察事物的能力，教师要在启发中促进学生的多元理解与思考，让学生可以结合自身体验探究文本的深刻内涵，实现有意义的知识建构。

三、解析词句，领悟细节

细读文本要让学生在反复充分的学习中深入地品味、探索、揣摩文中的关键词语，有利于学生把握文中潜在的深层情感。同时，教师要组织学生独立自觉地展开探索分析，启发学生透过词句的表面含义，进一步洞察出作者表达的情感深意，促使学生可以通过文章关键词句的描述，能充分理解文中的审美观点情感含义。

例如，教学《慈母情深》的过程中，教师要让学生独立思考分析作者对母亲形象的刻画：“文中哪些词句描述了母亲的语言、外貌、动作？”“你在阅读过程中有怎样的感想和体验？请谈一谈。”“母亲的工作环境是怎样的？”要求学生透过重点词句找出描述母亲工作艰辛的场景，并品味其中的感情，让学生跟随作者的言语文字一起经历衣食拮据的年代，让学生通过人物、环境词句的解读分析，深刻体会作者对母亲的崇敬和感激之情。

细读是学生与文本之间的对话思考，是学生思想、心灵与词句语言的碰撞交流，教师指导学生文本细读、解读的过程中，要注重与学生之间的平等对话，引导学生在融洽的动态交流环境中敢于大胆提出构思的观点，实现文本的深度分析。

总之，教师在高效语文课堂教学中，要始终坚持以文本作品内容为依据，围绕学生个体认识经验和学习水平，设计多元化的阅读学习方式，引导学生在宽松、融洽、民主的学习环境中，思考探索各类型文本作品词汇中隐含的深层意义，让学生通过细致、全面的解读分析，获得丰富的知识经验，树立正确的是非观和人生价值观念，进而实现语文素养和创造性思维品质的全面发展。