善待生成，构建灵动的小学语文课堂

江苏省苏州相城经济技术开发区漕湖学校 范勤华

语文新课程标准中指出：“小学语文阅读教学是学生的个性化行为，要实现教师、学生、文本三者之间的对话。”教学过程中学生不断生成教师预设之外的问题，教师应该善待这些动态的生成，并及时处理生成，以帮助学生在理解课文的基础上提出问题、分析问题、解决问题。唯有这样，才能巧妙地启迪学生的思维，使语文教学真正地成为灵动的、富有诗意的课堂。

一、精于引导，巧妙处理课堂生成信息

信息加工学习理论告诉我们，思维中的信息流是随着个体的认知而产生的。小学生天真烂漫，其思维没有固定的模式，课堂中的动态生成随时发生。因此，教学中要与学生平等交流，对他们的想法要给予鼓励。即使出现一些不正确的信息，也要善待并及时地引导，而不能粗暴地否定。当学生的想法与教师的预设不一致时，要引导他们及时地发现问题并进行重新审视。实践证明，教师巧妙的引导，就能让学生的“离奇”想法变成新的教学资源。例如，在教学《轮椅上的霍金》时，当读到“霍金全身瘫痪，很多部位严重变形”这些文字时，就有调皮的学生发出“嘻嘻”“哈哈”的笑声。此时，教师一味批评不一定取得理想的效果，于是就动情地表白：“我们真为霍金的不幸遭遇而难过，但是我们更为霍金的不屈精神而骄傲，所以有的同学情不自禁地发出了赞叹声。”经过这样的处理，学生立即变得严肃起来，再也没有人发出笑声了。随着对课文的深入理解，大家都渐渐从文本中感受到霍金坚韧不拔的毅力，并为之感动。

二、拓展视野，对教学内容进行重组

在语文课堂上，教师应该适当地对课文内容进行拓展，甚至可以对有些内容进行重组，这样才能拓展学生的知识视野，才能把学校教育与社会教育有机地融合到一起，从而提升学生的语文素养。当今社会发展变革都很快，尤其是互联网技术的使用，更有效地拓宽了学生的知识视野，让学生拥有了更多获得知识信息的渠道，为课堂生成提供了更多的资源。例如，在教学《长江之歌》时，这篇课文描写了长江的自然美，也有效地激发了学生对祖国山河的热爱之情。在教学这篇课文前，教师不仅自己搜集相关的资料，还要求学生开展有效的预习。激励学生自行搜集资料，初步了解长江的相关知识，这样，在教学过程中学生能够有充分的资料与老师进行交流讨论。教师还要善于把握学生的兴趣点，把大家展示的长江沿岸优美风景的图片与教材内容进行比较分析，这样不仅让学生充分了解长江沿岸山水的美丽，更激发了学生热爱祖国大好河山的感情，培养了同学们的审美情趣。

三、找准触点，培养学生思维发散性

教育心理学研究认为，课堂上的动态生成是学生的思维与知识之间存在的一个“触点”，这个触点可以激发学生发散思维的产生，也更加深化了学生对知识的理解。实践证明，这样的教学既可以培养学生的语言交际能力，还可以激活学生的创新思维。例如，在教学《负荆请罪》时，老师可以针对蔺相如这个人物形象提出问题，课文是如何把蔺相如的机智勇敢以及他那强烈的爱国之情淋漓尽致地表现出来的呢？这一问题的提出对学生来讲，不是引导学生单纯地从一个方面来认识蔺相如的特点，尤其在对待大将廉颇这一问题上，更是让学生立体地感知了蔺相如顾全大局的形象。学生要想作出自己的判断，拥有自己的见解，就必须深入研读文本内容，否则就很难找到依据来支撑自己的观点。所以在分析人物形象的过程中要找到“触点”，这样，才能有效地培养学生的发散性思维。教学中还可以通过提问来启发学生的思维想象，引发学生就人物形象进行争论，从而强化学生的语言应用能力，也加深了学生对蔺相如高大形象的感知。

四、发挥想象，拓展课堂动态生成性

法国作家雨果说：“想象是人类思维中最美丽的翅膀。”语文学习中离开想象是不可思议的，无论是阅读还是写作，想象都是拓展思维的有效手段。因此，在课堂教学中教师应鼓励学生尽情发挥自己的想象，结合动态生成进行教学。在教学过程中能够做到即时变奏，在教学环节的推进中结合生成适时的删改，从而保证课堂教学的灵动性。例如，在教学写话课时，多媒体课件呈现一个微笑着做梦的女孩，要求学生看图写话。这样的看图写话，学生必须要调动自己的想象思维才能完成。从学生写的结果来看，不少学生都结合了自己的想象来写。如有的学生这样写道：“有一天我梦见自己成了一名宇航员，像杨利伟那样乘着宇宙飞船在太空遨游。”有的则说：“看到这个梦中的小女孩，就想起安徒生童话来。”也有学生大胆想象：“这个女孩梦见自己变成了天使，带着救世主的愿望来拯救人间万物！”……从这些表达中不难看出，学生的想象思维被很好地激发了。实践证明，语文课堂是灵动的，更应该是学生放飞思维的地方。

总之，在小学语文教学中要鼓励学生大胆发表自己的见解，让学生根据自己的体会与感悟发表独特的见解，从而让思维在相互交流中得到碰撞。作为教师，应该善待学生的见解，而不应该只按照自己的预设展开教学。只有构建动态的课堂，才能培养学生的独立思考精神和创新思维意识。