提高乡村小学语文阅读教学质量的三大策略

安徽省六安市裕安区韩摆渡镇堰湾中心小学 余世东

一、鼓励乡村小学生在朗读中学会阅读

朗读有利于孩子们更加透彻地掌握文中的主要大意。在语文教学心理学研究中表明，小学生在阅读时的注意力集中时间往往都比较短，有一种方法叫大声朗读，这种方法能让学生更长时间地保持注意力集中，也很有益于对文中主要内容的把握以及记忆。古人说“读书百遍，其义自见”，讲的就是这样的道理。除此之外，朗读还能够培养孩子们的表达能力，包括口头表达能力和书面表达能力。

教师准备要讲新课时，应提前创设与课文相对应的情境，让学生在不同的具体环境中去一遍遍地阅读文章，不但可以慢慢领略文章内容，而且很容易就能领会到作者的感情，同时还陶冶了他们的情操。在教学时，要注意围绕本单元本节课的重点来进行训练，主要采用精读和略读相结合的方法，还可以把课内带到课外，或者是一篇文章带到多篇文章之中，有准备、有中心地训练孩子们，一步步提升学生独立阅读的能力。所以，教师应把主要的精力放在怎样上好这节课上，多教孩子们读书的方法，提高他们阅读的能力。

二、激发乡村小学生思维深入阅读

从阅读的心理方面来看，阅读是一种期待产生、期待实现且又会产生新的期待的持续向前的过程。孩子们在平常阅读的过程中，在脑子里建构出相应的阅读思维，需对脑中接受到的信息来进行整理、作出假设，从而产生期待。这一过程中的整理、假设、期待，成为学生阅读中能够自主独立运行的一种内驱力。在学生进行阅读的过程中，我们应酌情培养或者激发他们的阅读热情，这不仅是为了添加他们学习的强烈欲望，还要引导他们进行更深层次的思考，使学生能够积极、主动、自觉地进入学习之中。

孩子们的个性心理和能够获得的知识内容的完整度，都将决定孩子们的认知水平，同时也将影响其提问的水平和能力。假如我们不注重此方面的指导，那么学生问的题目可能只停留在简单的字词、句段或者是文中写作手法等表面，学生也很难得到对文章的更透彻的理解，也无法积极培养思维能力，拓宽知识面。因此我们应不断引导学生准确捕捉文中的质疑点，要把主要问题都问到关键点上，这个关键点所指的就是文中表达的重难点。同时还要注重教会学生准确质疑的方法和途径。我认为首先应从文中的课题开始，抓牢文中的题眼来进行提问，其次要抓牢文中的主要矛盾，明确文章的主要内涵，再者就是比较文中的重点字、句，不断推敲并了解作者选择这样表达的意图和作用。

三、为乡村小学生营造安全和谐的阅读氛围

大家都知道，创造一个好的阅读环境是促进孩子们全面发展的前提之一，可以起到“润物无声”的作用，所以，我们应利用一切有利于阅读的条件，尽量为孩子们的阅读创造出比较好的硬件条件和软环境。硬件条件指的是能够创造出比较舒适、先进的阅读环境，例如给学生提供的图书室里面配有学生需要的充足的书册，在教室的四周会悬挂一些有关阅读方面的名言警句，用来激发孩子们阅读的兴趣。软环境指的是师生之间在阅读的沟通中所建构起的良好的读书气氛，例如教师对孩子们阅读获得的硕果给予奖励，这既能让学生在日常的阅读中得到成功的喜悦，也更能够激发他们认真地去增加阅读量。在日常生活中，我们不但要给学生推荐适合他们这一时期的读物，而且还要不断地引导他们使用合适的多种阅读方法来进行阅读。学生能够进行大量的阅读，肯定可以丰富他们的知识，增长见识，开拓他们的思维。

在阅读的教学中，我注重加强训练学生的阅读自主性和独立性，文章的意义要学生能够在阅读中自我发现、自我建构，因此应在各个方面培养孩子们的阅读能力，在日常阅读教学过程中，教师与学生可以适当建立起公平、公正、民主、友善的融洽关系，孩子们在阅读中的主体地位被确立。另外，对学生学习方面的兴趣培养十分重要，它不仅是学生学习知识的内在动力，而且也是他们学习知识的关键所在。教师适当提出阅读问题，指导他们合理地对课文进行阅读，最重要的是要符合学生这一时期的特点和他们现有的知识水平，过深、过难都容易影响学生阅读的积极性，而过浅又会导致学生没有挑战性，无法进行深入思考。所以，在教育教学中应遵循“循序渐进”的教育规律，稳扎稳打，在学生每个时期针对性地提出不一样的要求，促使学生从逐句逐段地读懂，发展到理解全篇的内容。想要更进一步提升学生阅读的能力，仅仅依赖课堂中的教学是远远不够的，教师还必须指导学生的阅读教学，注重激发他们课外主动阅读的兴趣。

总而言之，教师积极培养小学生的阅读能力是十分重要的，不但对学生的创造力、想象力等方面都有非常大的帮助，而且对丰富孩子们的思维内涵也发挥着很重要作用。小学是培养学生阅读能力的关键时刻，如果可以在这个时期培养学生能够自己主动阅读的好习惯，对学生以后都是非常有利的。因此，教师在平常的阅读教学活动中，要有目的、有意识地引导学生进行阅读，多给孩子们一些想象的空间，要从多个角度启发学生阅读。